语文教师如何构建学科教学的厚度.docVIP

精品论文 参考文献 语文教师如何构建学科教学的厚度 纪秋菊 江苏省灌南县小窑实验学校 222500 摘要 笔者探讨了语文教师如何构建学科教学的厚度。 关键词 语文教师 构建学科教学 厚度 一直以来，语文教学的天空并不晴朗，教学功利性形成的浅薄化阴云挥之不去，但一些有使命感、责任感的语文教师，探索语文教学更具语文味、构建语文教学厚度的脚步始终没有停止，也取得了一定的成效。那么，如何构建语文教学的厚度，使语文教学更具语文味呢？笔者以为可以从以下几个方面努力。 一、体现语文教学的文学性和文化性 新课程标准指出语文是工具性和人文性的统一，人文性是语文教学的重要内涵。长期以来，我们的语文教学在体现外在的工具性方面得到较好体现，而体现内在的人文性方面存在不足，这使得语文教学显现出浅薄性。因此，语文教学要体现教学的文学性和文化性。文学教学对于学生心灵净化情操陶冶有着十分重要的作用。首先，要发掘作品中文学形象的美，散文中的物象，由物象产生的意境之美，可以提高学生的审美能力。如《卜算子咏梅》写梅花凌寒独开，百花凋谢后的笑，表现出梅花顽强不屈、乐观向上的品质，从而表达共产党人不畏艰难，顽强不屈和积极乐观的精神；紫藤萝瀑布写藤萝遭遇不幸后开得旺盛，表达生命的美好顽强之情。小说中的主人公形象塑造，对学生树立正确人生观有重要作用，如“保尔”这一人物形象，他对革命事业的忠诚，为革命事业献身精神，可以激励学生的奋斗情怀。其次，要体会作品的语言美，文学作品的语言或优美或质朴或犀利，都是学生学习祖国语言的重要范本。朱自清《春》的隽永、《背影》的质朴，都给学生留下了很深的印象，教师要让学生反复朗读，运用联想、想像，进行仿句练习等形式让学生感悟作品语言特点。教师要突出教学的文化性。语文教材中有许多作品具有丰厚的文化内涵。如都市文化、胡同文化、小巷文化、节日文化、饮食文化、园林文化等等，教学这些文章，教师首先要对这些文化有比较广博的了解，然后将这些文化现象融合进课堂。比如教学《苏州园林》，教师要对园林文化有一定研究，知道北方园林和江南园林特点，以及这两种园林产生的原因，从而说明苏州园林为什么要“追求自然之趣”，这样的课其厚度就增加了。教学“名著阅读与推荐”，教师更应熟悉原著，熟悉种种文化现象，比如《水浒传》中的文化现象，《汤姆索亚历险记》中的文化现象。只有明白了这些，你的课才能深入，才能生动，才能为学生所喜爱。 二、形成教师自己的个性解读 新课程强调对作品的个性体验，这种个性体验不光指学生对作品的个性体验，也包括教师对作品的个性体验。 事实上，我们的教师或者将过多的时间用在了对教参的阅读上，强迫自己去接受编者对作品的理解，而缺乏自己对原作的阅读和理解，或者把过多的精力放在了课件制作、教学方法运用、教学过程安排上，没有形成自己对作品的理解。比如《木兰诗》一文的主题，教参上用的是歌颂木兰这一古代女性的勇敢智慧、爱家爱国。如果仔细阅读，我们会发现这篇文章似乎更多地是在表现木兰的孝顺。《我的叔叔于勒》一般认为其主题是批判了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，但认为它表现小市民的悲惨人生也很有道理。《论美》教参上认为是“把美的外表和美的心灵结合起来才是美”，反复阅读后可以发现，其论点应是“心灵美才是真的美”。如果我们的教师在教学中能经常作出这样的质疑，课堂上让学生进行讨论，渐渐地就会影响学生对问题的思考，这对于提高学生的求异思维甚至创新思维是大有好处的。这样的课堂教学，自然增加了语文教学的厚度。 三、注重教学中学生的思维质量 阅读教学要让学生有思维的长度。对于词语的理解、主题的辨析、写法的领会，学生要有积极的思维活动。问题不在于多少，而在于是否有思维的质量和思考的空间，有挑战性的问题才具有吸引力，才能促使学生进入学习的境界。要让学生有情感体验的深度。情感体验是学生在静思默想中体悟的，是在学生全身心朗读中产生的。追求表面形式的热闹只能削弱学生的情感体验。为此，教学中教师要给出时间，让学生自己去领悟，教师适度加以引导，为学生情感体验牵线搭桥。教学《相见欢》要让学生反复朗读，教师给学生提供诗歌创作的背景，让学生在朗读或静默中化文字为形象，想像出种种真实的画面，体会作品的思想情感。学生的情感体验，想像和联想十分重要，教师应在这方面给学生更多的指导。要让学生有语言训练的宽度。语文是品味语言的教学艺术，语言的品味和运用是必不可少的，教师要指导学生对文中的语句、词语进行鉴赏，同时将语言运用落实在教学中，达到读与写的结合。 四、教给学生语文学习的方法 语文是以文选的形式呈现，通过文选学习，提高语文能力、丰富学生