课堂上，请握紧后进生的手.docVIP

精品论文 参考文献 课堂上，请握紧后进生的手 徐　斐　江苏省南通师范学校第二附属小学　226000 后进生，在班级里大致分为两种：一种是学习习惯成问题，不乐学甚至厌学；一种是看着很努力却总也学不得法，成绩都处于下游水平。前者看着“可恶”，后者看着“可怜”。可细想想，前者的不良习惯多多少少是不当的家庭教育或学校教育所致，后者在学习上已经尽力，所以两者皆可宽容。我们要做的是怎样让后进生跟紧队伍，甚至有所超越，而不是越落越远。 “课堂上，请握紧后进生的手”，对这个问题的思考是缘于一次所见、一次所闻和一次所感。 一次所见：一位老师借我们班上美术公开课，我坐在旁边惊讶地发现举手举得最高、发言最积极的孩子都是在我数学课上不言语甚至经常上演点“小插曲”的那几个孩子。 一次所闻：在上班的路上遇到一位高年级的数学老师，偶然跟她说起后进生的事，我就抱怨班上有几个孩子总是作业不及时完成、不及时订正、书写潦草马虎等等。这位老师就说：“到了高年级还要不得了，不是不做的问题，而是不会呀！” 一次所感：实际是自己的一次矛盾的心理反思。自从减负以来，追求高效的数学课堂成了数学教学最朴素也是最高的要求。最精炼的导入，最精华的新授，最精选的练习，学生探讨、思考、回答问题的时间也都是掐准了算的。这时候后进生怎么办？看到他们做小动作三番四次提醒，打断课堂影响情绪，喊起来回答问题，支支吾吾说不出，三启四启而不发，最后教学任务完不成，更谈不上高效。如果不管，老师心里有明镜，谁什么问题能回答、谁什么问题答不好一目了然，一答一个准，课堂气氛好，教学节奏快，大部分学生也都会了，练习也来得及做了。可后进生呢？反正没他什么事儿，玩起来连紧张感也没了。不管肯定也不行，怎么管才能管而不失效呢？ 基于以上的思考，我认为只有“课堂上握紧后进生的手”，才是使他们不再“后进”或不更“后进”的关键。这一想法也促使我进行了教学行为的尝试。 一、提醒时用肢体 对于后进生应采用更直接、更显性的方法，如边讲课边走到他的身边，眼睛看着全班同学，而伸手去将他的书本文具放放整齐，把多余的东西塞进他的抽屉，故意将他的桌椅挪一挪，或是轻轻拍拍他的背、扶正他的头。这些举动比用眼睛说话更直接、力度更大，比用语言提示又含蓄些，也不会中断正常教学。 二、举例时成焦点 数学课上常常会有举例子、作比较、创设问题情境等教学环节，我经常会从身边汲取信息，一方面贴近生活，另一方面同学们也觉得很有趣。这时候就可以不失时机地用上后进生的名字，让他们成为大家的焦点。比如，某某的家离学校多少米，某某某的家离学校多少米，谁家离学校近啊？再如，大家看看某某的东南西北四个方向上分别坐着哪个小朋友啊？ 虽然这些问题的解决跟他们的名字和他们本人都没什么关系，选谁来举例都一样，但是对被选中的那个学生来说，因为被所有人关注注意力一定特别集中，因为涉及到自己，他一定会努力思考，希望自己能回答这个问题，因为自己的名字被所有回答问题的同学提及一定还很得意，如果老师这时点他回答问题让他尝点甜头的话，这种兴奋劲儿还会持续，可谓是一箭多雕。 三、提问前先预告 课堂回答问题不仅是听没听、懂没懂的问题，更是数学思维缜密性、有序性、完整性的展现，也是数学语言表达能力的锻炼。后进生也应该得到这样的机会。但后进生确实在学习习惯、思维能力、表达水平等方面与其他学生存在差距，要让他们体验发言的乐趣就需要老师去帮助他们。对后进生可适当降低要求，要提问先给个预告，让他们充分准备，会使每次提问更有意义、每次回答更有价值。 四、课隙间悄悄话 在这里所说的课隙间指的是课堂上同学们自主交流、合作学习、教师不用讲课的时间。这时教师除了行间巡视了解学生的学习讨论情况外，更多的要关注后进生，抓紧时间和他们说说“悄悄话”。可以提问，了解一下本节课到现在为止他掌握的情况，适时点拨；可以夸夸他刚才的表现，鼓励他继续保持；可以提出“诱惑条件”，如果接下来再回答两个问题就奖励你一颗星等等。总之，不管和他们说什么，目的都是帮助他们把心留在课堂上，把该学会的及时掌握。 五、练习时开小灶 以前我习惯在学生课堂作业时抓紧时间批改几本家庭作业，这样实际上课后得花更多的时间去催个别学生（也就是后进生）的课堂作业，有的时候甚至拖到放学后。因为后进生本身就爱玩，课间根本静不下心来完成作???，就算静下来，不会做的还是做不出来，而除了放学后老师再也找不出比课堂更好的时机来辅导了，这样后进生的作业永远最后完成。而现在，我利用课上时间盯紧几个后进生，他