课堂心理学在科学实验教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 课堂心理学在科学实验教学中的应用 梅秋霞　浙江省瑞安市广场中学　325200 知识经济时代赋予现代教育的重任是培养出具有鲜活个性的，富有创新精神的高素质人才，作为初中科学教学的重要组成部分的实验，在这方面应该是有所作为的。教育心理学研究表明，初中生有着较强的好动、好奇、好胜心理。在实验教学中，如何抓住学生的这些心理特征，启动学生的各种感官，点燃学生研究创造的火花呢？本文介绍了在初中科学实验教学中的一些尝试。 一、利用好动心理，改进演示实验 1.改进教学方法，让学生“参与”实验 在初中科学教学中，实验的教学要求分两个层次，一是在教师指导下正确操作；二是能独立进行操作。在实际实施时，这些要求在教师指导下正确操作的实验，由于有一定难度，有的改作了演示实验，而演示实验通常是由老师做，学生看，老师讲，学生听，学生没有动手操作的机会。因此我们想方设法，打破这种传统的做法，把学生始终作为实验过程的主体，充分利用他们的好动口、好动手的心理，让他们参与实验，最大限度地开发学生的智力，培养他们的能力，激发他们的学习热情，如在研究滑动变阻器的构造作用实验中，老师用大的滑动变阻进行演示实验，学生用小的滑动变阻进行实验，师生共同进行，激发了学生的学习兴趣，酸碱盐等化学反应，及指示剂、变色实验等，大部分都适合于学生参与完成，象大气中，尘埃颗粒的测定，动植物生活习性，可以带学生到大自然中去，让学生亲自完成。 2.改进实验方法，让学生“探索”实验 初中《科学》课本上所列的一些课堂演示实验在实际操作中现象不够明显，能见度低，说服力不强，直接影响课堂教学效果。针对这一问题，我要求学生课后动脑筋，想办法，大胆进行探索改进。使实验现象更明显、更直观，实验更易操作。这样不仅能加深他们对所学内容的理解，对培养和发展他们的创造性思维都有很大益处。如MnO2对KCLO3的催化作用实验我就收集到较好的改进方法，如图所示:在一支加工过的试管口、底分别放少量MnO2、KCLO3先加热MnO2并用带火星的木条检验，木条不复燃，说明没有O2放出，再给KCLO3加热，至KCLO3熔化、沸腾，火星变亮并复燃，说明KCLO3在较高温度下才缓慢放出O2，此时，将铁架台左倾，使MnO2滑入底部KCLO3中，木条燃烧剧烈，说明MnO2能加快KCLO3分解速度，该实验将课本中的三个实验合为一体，操作简便、省时直观。 再如书中演示比热实验是用两盏同样火焰的酒精灯，给盛有相同质量煤油和水的烧瓶加热，烧瓶中插有湿度计，然后得出结论：(1)加热相同时间，煤油升温比水高；(2)升高相同温度，水吸热比煤油多，进而得出比热概念。对此，学生往往很难相信，首先怀疑两盏酒精灯的火焰是否一样，其次因温度计的可见度较差，后面的同学还以为老师做手法。为解决这个问题，将实验作了一些改进：(1)往烧瓶塞上各插一只灌一段红墨水柱的直角玻璃管(自制气体温度计)代替原来的两支温度计；(2)不用酒精灯加热，改用一只水槽，倒入适量开水作热源，具体如图所示：把安装好的烧瓶放入水槽，水面应该不淹没瓶中液面为好(否则热水直接与瓶中空气发生热交换，实验会失败)。这样保证煤油和水在相同条件下加热，学生易理解和信服。经过改进的实验时间省，可见度高。由于自制的温度计的气体受热膨胀比液体快，所以两瓶内煤油和水的温度有较小的变化也易被观察到。 二、利用好奇心理，补充趣味实验 初中生的好奇心在自然科学课堂上主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是一些趣味性实验，它是课堂教学中的“调味剂”，因此在教学的各个阶段，穿插安排一些趣味性实验，不仅能满足他们的好奇心，对维持学生的学习兴趣和活跃课堂气氛都起着非常重要的作用。 1、将演示实验趣味化，提高学习兴趣 我将课本中的部分演示实验作适当的“引伸”或“改进”，使其趣味化，进一步提高学习兴趣。 如做CO2与石灰水的反应，我作如下“引伸”，请一位后进生向澄清石灰水内吹气，片刻后变浑浊，我没有叫他停止，而是向同学们许诺，我还能叫他把浑浊液体吹清，同学们不信，我叫他继续向浑浊液体中吹气，果然变清，学生们诧异，我又说，我还能使它再变浑浊，然后将液体加热一会儿又变浑浊，我又向该浑浊液体中滴凡滴盐酸。浑浊液又变清，一连串的“清浊互变”，使学生们兴趣盎然，迫切要求弄清变化的原因。我组织他们看书、讨论，然后总结： 最后，让他们写出各步反应的化学方程式。 2、复习中，穿插趣味实验，稳定学习兴趣 在紧张的复习阶段，结合教材的重难点，补充一些趣味实验，使枯燥问题形象化，重点知识