课堂教学中引导学生自我学习的学法引导举隅.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学中引导学生自我学习的学法引导举隅 任荣华　四川省广元市苍溪县东青镇中心小学校　628401 素质教育就是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。教师有的放矢地讲解引导学生学会自我学习是素质教育的内容。古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”著名教育家叶圣陶说：“教是为了达到不需要教。”可见加强课堂教学中的学法引导在全面实施素质教育中起到了牵一发而动全身的作用，在课堂教学中该如何引导学生学会自我学习昵？ 一、因势利导法 在课堂教学中，创设问题的情境，激发学生学习动机，调动学生内在的求知欲，正如“不愤不启，不悱不发”，即是说教师引导学生解决问题，当学生有心求通、口欲言的要求时，教师便因势启发。如语文教学中导入新课的讲解，可先设置悬念，学生便带着浓厚的兴趣去阅读课文，教师便因势提出学习要点；教学学科中先练后讲，让学生通过亲自尝试，找出疑惑之处，教师便因势讲解；品德课，当学生被榜样感染，然后激之所行等。 二、设置陷井法 学生在学习过程中，对所学的知识容易发生混淆，教师针对可能性问题，有意设置相关“陷井”，让学生有意“掉下去”，让他们吃了“苦头”后，再找原因。从而找到解决此类问题的关键。如数学教学中含隐性条件的探习题，让学生通过“掉陷井”，便可找到隐性条件，以便引起今后注意；语文学科中是似而非的判断题、选择题等，教师可设置“陷井”让学生从而把握住解决此类问题的关键文字。 三、点拨导向法 教师布置学习任务，学生按照要求编写自学提纲，设计提纲思路，然后让学生按照自学提纲找到未解决的疑惑之处，教师便针对此处进行提示性的点拨指导，从而解决问题，有利于克服每堂课面面俱到。如数学教学中对同例题类似的题的解答，语文学科中较浅显的自读课文等。 四、探索点睛法 课堂教学中引导学生深入了解某原理、定律时，当学生的思路发生停滞时，教师可抛砖引玉，列举相关线索或设置进行“点睛”，从而使学生茅塞顿开，产生强烈的求知欲，从而去思考它，钻研它。如数学教学中某些较难证明题，有时可提示设计一条辅助线，问题便可以迎刃而解，物理学科中对某些公式的转化后方可解决的练习题的“点睛”。 五、展望诱导法 以力所能及的问题，而答案并非唯一的题，教师可对问题的“前景”进行展示，预测之发展，从而达到解决问题的目的。如语文学科中《美好的明天》等一类题的作文训练，教师可展望“明天”的前景，从而引起学生联想，从不同角度进行描写，语文课本中某个人物的结局的续写分断训练。 六、逻辑引导法 我们说话做事都得讲究逻辑，同样，课堂教学中要加强逻辑的引导。如数学学科中的分析法、综合法，前者是由因导果，后者是由果索因，语文学科中人物必然性结局的分析，对相互依存的概念之间“知识树”的分析等，从而让学生的智力活功按照一定的逻辑机制进行展开。 七、发现创造法 在课堂教学中，让学生独立作业，自己主动发现问题，解决问题，从而在原先基础上有所创新。如数学学科中“智慧题”指导，派生定律的推导，美术课手工制作的“根雕教学”的指导。 ??、层递讨论法 对某些问题的获取，需要一个环节一个环节层层剖析，方可解决，可根据层次的先后设置一些必经渠道的题，让学生各抒己见从而取得一致共识。如化学课中多种可溶性物质混在一起（相关之间能发生反成）最后生存物的议论，语文作品中对悲剧人物的命运逐层剖析等。 教学有法，但法无定法。上述方法在课堂教学中不是孤立存在的，往往是多种方法交织在一起，因此只有灵活巧妙地加以综合运用，充分调动学生的观察力、想象力，培养学生勤动手，勤动脑的习惯，才能达到事半功倍的效果，实现由教到不教的最终目的。