课堂教学中教师要大胆地“放飞”学生.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学中教师要大胆地“放飞”学生 ◇ 黄明国 (中江县万福镇中心学校 中江 618106） 现代教育论认为，学生是教学活动的主体，是学习的主人。因此，在课堂教学中，教师应退居至组织者、指导者和参与者的位置，大胆地“放飞”学生，把学习的主动权还给学生，引导学生主动探索，使学生成为问题的解决者和实践者，从而培养学生的创新意识，促进学生的思维发展，提高学生的素质。本文就教学中，教师如何大胆地“放飞”学生，谈几点做法。 一、更新教育观念，是“放飞”的前提。 在课堂教学中，教师要做到大胆地“放飞”学生，必须加强学习，更新教育观念，处理好“教”与“学”的关系，真正确立学生的主体地位。教师要以新世纪民族对人才的要求为出发点，以科学发展观为指导，教学中要以学生的发展为主体，从学生的实际出发，注意留给学生充分的空间和时间。只有让学生积极主动地参与学习的活动，学生才能得到生动活泼的发展；只有让学生在学习中探索知识的形成和发展的过程，掌握学习方法，学生才能充分运用学习的空间和时间，积极主动地得到发展。 二、激发学习兴趣，是“放飞”的保证。 兴趣是激励人们活动的内在动力。教学中抓住新旧知识的连接点，在旧知识和新知识的生长点上，架设桥梁，创设情境，设置悬念，引起矛盾的冲突，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生能主动参与到学习的活动中去。在教学异分母分数加减法法则时，可先让学生复习一组同分母加、减法的口算题，指名学生说说同分母分数加减法的计算方法，接着出示3/8+1/4，并设计几个问题让学生思考：1、3/8+1/4能直接计算吗？为什么？2、怎样才能转化成同分母分数的加法？3、分母相同是什么意思？4、你能说说异分母分数加法怎样计算吗？5、异分母分数的减法又该如何计算呢？有学生带着问题去看书、去思索、去讨论，逐步悟出异分母分数加减法的计算法则。这样，不仅让学生积极参与学习的全过程，概括出异分母分数加、减法的法则，而且还理解了算理。学生亲身体验到了学习成功的喜悦，大大地激发了学生的学习兴趣。 三、营造探索氛围，是“放飞”的措施。 现代教学论认为，科学知识是不应该传授给学生，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。教学中教师要重视引导学生主动地去探索知识的形成过程，把新的信息和已有知识结合起来，建构新的认知体系，并从中找出联系，产生新的组合，就会有所发现，有所创新。 教师可根据教材，结合学生的实际、学生的心理特点，营造探究的氛围。在教学“圆柱体的表面积计算”一课时，教师出示课题后就提问：看了这个课题，你想到了什么？学生纷纷举手争着回答：1、什么是圆柱体的表面积？2、怎样求圆柱体的表面积？3、学了这个知识有什么作用？这些问题都由学生主动提出来，他们的思维正处于积极状态，渴望把这些问题弄清楚，这时教师积极引导学生去主动探索。 当学会了圆柱体表面积计算，掌握了公式后，有学生提出：“有的圆柱形物体的表面积不是由两个底面和一个侧面组成的，那怎么求它的表面积呢？做这类题目在什么地方最容易发生错误？此时教师因势利导，马上联系生活实际出示实例，组织和指导学生讨论，启迪学生思维，解决问题。这样一方面促进了学生自主地参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于培养学生的创新意识。 四、训练求异思维，是“放飞“的手段。 求异思维的核心是异。教学中要鼓励学生发表与众不同的意见，提出自己的疑问，阐述心中的感悟。鼓励学生标新立异，确立不唯师、不唯书的意识。在引导学生解决某一问题时，想一想：1、解决这个问题的关键是什么？2、可从那个地方着手？3、还有没有其它解答方法？让学生养成求异思维的习惯。重视“一题多解”的练习，促进学生思维的流畅性和变通性。在学完百分数应用题后，教师可选用这样的题：“某水泥厂去年生产水泥340万吨，今年头5个月的产量就等于去年全年的产量。照这样计算，这个水泥厂今年将比去年增产百分之几？”让学生解答。学生经过分析，很快列出算式：（340divide;5times;12-340）divide;340＝140%，“还有没有其它解法呢？”随着老师的提问，学生们通过思考后，又列出了算式：（12-5）divide;5=140%。教师让学生说说想法，学生是这样想的：今年前5个月就完成了去年全年的产量，因为题中有“照这样计算”的要求，所以可把（12-5）看着是今年比去年增产的部分，于是12减去5的差除以5所得的结果，就是题目中要求的问题。想法真好！多简洁，太棒了！全班同学不由自主地报以热烈的掌声。此时，学生的学习积极性、主动性，空前高涨，思维变得十分活跃。 五、培养创新思维，