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精品论文 参考文献 课堂教学中数学语言的学习 笪甘肃省灵台县第一中学王小玲 掌握和使用数学语言是学生数学素养的重要组成部分，如何通过课堂教学，提高学生正确使用数学语言的能力，是我们不容回避 的问题。 数学语言课堂教学学习 数学语言可以说是迄今为止唯一的世界通用语言。各种统计图 表、数学符号向各行各业普通老百姓传递着大量信息。以准确、简明、 抽象著称的数学语言正越来越多地进入人们的日常生活。数学语言是 自然语言的必要补充，它是一种每个人都必须学习掌握使用的语言。 数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体， 包含着多方面的内容；主要有文字语言、符号语言及图形语言三种形 式，其特点是准确、严密、简明。由于数学语言是一种高度抽象的人工 符号系统，难懂难学，加之对数学语言的训练不够重视，因此，它常成 为数学学习的难点。数学学习中数学语言的三种形式的相互转化是提 升数学素养的前提。 1 推敲概念关键词，深刻理解其内涵 数学概念、符号和规则是从客观世界中抽象出来的。数学语言的 掌握是从数学概念的形成开始的。数学概念在中学中大多用文字语言 的形式叙述，学习中对每一个关键的字和词都须仔细推敲，明确它们 之间的关系。只有正确理解其内涵，灵活地进行各种等价叙述，并在这 个抽象的符号系统中正确应用，才能达到对数学符号语言的学习。教 学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过 程。教师在教学中要善于驾驭数学语言。例如立体几何中许多定理的 前提条件，可让学生体味条件更变、删简之后，结论的变化，使学生认 识到关键词句的作用，从而加深对概念定理的理解，同时注意用文字 语言与符号语言两种形式表述，认识数学语言的简洁性和准确性。教 学中要使抽象的数学概念具体化，使深奥的知识明朗化，教师要用自 己深厚的文化底蕴，驱动学生的数学想象，提升学生的数学素养，培养 学生的数学能力。注重普通语言与数学语言的互译。数学语言的学习 需要以普通语言为解释系统，通过互译可以使抽象的数学语??在现实 生活中找到借鉴，进而透彻理解，自如运用。互译一是将普通语言“数 学化”后译为数学符号语言，这是利用数学知识来解决实际问题的必 要程序。二是将数学语言“通俗化”，译为普通语言。数学实践告诉我 们，凡是学生能用普通语言复述概念所揭示的本质属性，那么他们对 概念的理解就深刻。抽象的数学语言是一种人工符号系统，对学生初 次接触来说，总是将数学语言翻译成普通语言进行理解。教学中，引导 学生发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，以加 深对数学概念的理解和准确使用。 2 认识符号语言，培养思维简洁性 符号语言是叙述语言的符号化，在引进一个新的数学符号时，首 先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认识；然 后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学 生在抽象的水平上真正掌握概念（内涵和外延）；最后又重新回到具体 的模型。教学中引导学生认识到具体的模型既为引进抽象数学符号作 准备，又作为特殊化的途径，便于数学符号的应用。数学符号语言，由 于其高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性，往往难以读懂。这就要求 学生对符号语言具有相当的理解能力??善于将简约的符号语言译成一 般的数学语言，从而有利于问题的转化与处理。 3 理解图形语言，培养思维的直观性 图形语言是一种视觉语言，其特点是直观，便于观察与联想，观察 题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程，这是“破译”图 形语言中数形关系的基本思想。例如，立体几何中的直观图，其核心是 要发挥自己的空间想象能力，心中要有实物图，建立图形语言与符号 语言之间的对应关系。解题中常利用图形语言来辅助思维，利用符号 语言来表达思维。 4 掌握数学语言，提升数学素养 数学语言以严谨清晰，精练准确而著称。数学语言既是数学知识 的重要组成部分，又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和 性质等无不是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就 成了“水中月，镜中花”。另一方面，数学知识是数学语言的内涵，学生 对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。一个对数 学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解的。因此， 从一定意义上讲，掌握数学语言是学习数学知识、形成各种数学能力 的基础，数学语言教学是数学教学的关键一环。 掌握数学语言，有助于发展逻辑思维能力。逻辑思维是思维的高 级形式。在各种能力中，逻辑思维能力处于核心地位。培养学生的逻辑 思维能力是数学教学的中心任务。语