课改下如何进行语文教学.docVIP

精品论文 参考文献 课改下如何进行语文教学 夏 零 （雷波县渡口乡中心校 四川 雷波 616550） 专家指出，基础教育主要问题是培养出的学生创新能力、实践能力弱。原因很多，但以灌输-接受和以听讲-记忆-练习-知识再现为主的教学方式是其主要原因。要改变此方式，成为研究的课题。下面谈此看法供参考。 1.师要转变观念，探讨教学方式 教学方式应当服务于生的学习方式，师应创设能引导生主动参与的教学环境，从而激发学习积极性，培养掌握知识、运用知识的态度和能力，使生得到充分发展。①利用生的视觉感知，让其去看、描、画。如：师1为了让生区分声母、韵母和整体认读音节，让生自由选择喜欢的颜色来分类图色，使抽象的拼音符号变成美丽色彩记号，极大地提高学习兴趣；另外鼓励生在自己理解的基础上，运用色彩，想象、描绘心目中的世界。②调动生的语言积累，让其去说、读、讲。如：教学ai这个韵母时，师先请生1上讲台与其比高矮，然后把观察到的说出来。生1：师比xx高，xx比师矮；生2：师是a,我是i，师爱我，我爱师。在学生兴趣盎然的表达中，引出了ai这个韵母的教学。在指导掌握ai的发音以后，师又引导用这个音节进行组词、说话。评析：此教学方式，既学习了拼音，又培养了口头表达能力。为了提高识字量，师通过翻阅大量教学杂志和资料，借鉴他人成功的教学方式，采用听课文-读课文-讲课文-学生字这样的教学模式，充分发挥口头表达的优势，以读、讲为主，在读中理解课文，领悟课文；在反复接触课文的过程中，增加和生字见面的机会，在此基础上再来学习生字。评析：此教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得很好教学效果。③营造开放的空间，让其去玩、动、演。如：教学《复习拼音》时，师将学生喜爱的卡通人物皮卡丘引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花、找朋友”等游戏展示复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的氛围中，积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼。此教学方式使生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。 2.课堂上要善于发“问” 课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。教学中有意识地教给其方法：①抓住课题发问。如：教学《小壁虎借尾巴》时，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。引导从题目入手，设计问题：小壁虎向谁借尾巴？为什么要借尾巴？怎样去借尾巴？借到没有？②抓住中心句发问。如：教学《难忘的一课》时，设计问题：从什么地方可以看出台湾师生“强烈的民族精神和深厚的爱国情意”？③抓住结尾处发问。如：教学《我的战友邱少云》一课的结尾设计问题：只是忘不了那一天吗？还忘不了什么？课文这样写的目的是什么？④抓住异常发问。如：教学《丰碑》第七自然段，生对“冻僵的老战士神态十分安详”进行质疑：冻僵肯定是很痛苦的，可这位老战士为什么神态还那么安详？⑤抓住精彩处发问。如：《西鲨渔人》第四自然段中，写人鲨相斗的惊险场面时，可质疑从哪些地方可以看出西鲨渔人是机智剽悍的？⑥抓住标点处发问。如：《我的“自白书”》的“人，不能低下高贵的头”，为什么“人”字后面用逗号？⑦抓住好奇点发问。如：《夜莺的歌声》中，当德国军官问小孩村子里还有没有人时，小孩为什么说“……刚一开火，村子就着火了，大家都喊：lsquo;野兽来了，野兽来了rsquo;—就都跑了。”“野兽”在这里是指什么？这样引导,使学生慢慢地学会对重难点问题的质疑,并以这些疑促读,在此种状态下学习，学习的兴趣高，学习的效果更好。 3.通过互动式教学，渗透教学机制 互动式课堂教学包括：①师生一对一或一对多；②生生个体和群体，小组之间的各种教学活动，是一种人人参与的“互动”，作为互动节点中的每个人，都是信息的接受者，传递者，重组者，生成者；教学中需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组，使课堂教学向纵深推进，促进教学的动态生成。 如：教学“小鹰学飞”时，师创设鹰妈妈带着一群小鹰学飞互动对话的情景，鹰妈妈在前面一边领飞，一边深情地呼唤：小鹰，小鹰，你在哪里？你在哪里？小鹰一边跟着妈妈学飞，一边高兴地回答：妈妈，我正飞到大树的上面，已经会飞啦！鹰妈妈摇了摇头说：飞得只比大树高，还不算会飞；小鹰又跟着妈妈飞，飞到了大山的上空，它又高兴得喊了起来：真的会飞啦！鹰妈妈又摇了头说：飞得只比大山高，还不算会飞；小鹰只好鼓起劲，跟着妈妈拼命向上飞。鹰妈妈又深情地呼唤：小鹰，小鹰，你飞到了哪里？小鹰说：妈妈，大树看不见了，大山也变小了，白云在身边飘过；小鹰急躁地喘着气说：妈妈！现在总算会飞了吧！鹰妈妈向头顶上指了指说：孩子，你往上看！小鹰抬头一看，只见白云上面还有几只