课改不能只是一种形式.docVIP

精品论文 参考文献 课改不能只是一种形式 夏　琳　汤　宪　重庆市江津二中　402284 摘　要：高中新课程不是一次简单的改良，而是对现行教育的一场变革。新在哪里、改在哪里、为什么要改？这是我们必须要慎重思考的问题。课改必须是理念改、方式改、教材改、课程改。只有正确处理课改形式与课改内容的关系，才能在课改之路上越走越宽敞。 关键词：新课改　改什么　形式　慎重　师生素质提高 高中新课改已经在全国全面推广，为什么要改？是因为已经到了非改不可的地步。长期以来，基础教育的目的强调的就是选拔人才，于是，应试教育大行其道。在这样的教育模式下，个人兴趣往往得不到重视，所有的学生在同样时间以同样的进度来学习同样的课程、考同样的试卷。学生的成长记录以一串考试分数为主。学生的能力，也是以分数来说话。在这样一个信息时代，老师们靠灌输、讲解让学生获得知识已经不重要了，学生打开电脑，“百度”一下什么都可以查到。培养学生的学习能力和创新精神才是关键，尤其是让学生受用一生的学习能力。 学校想办出特色，必须不走寻常路。“自主——合作——探究”是课改中大力倡导的学习方式，全国各地都在进行广泛地效仿，诸如“杜郎口模式”等，但在具体实施过程中却存在一些形式主义的做法。如果只流于表面的东西，只注重学校的声誉，而忽略了学习方法中的种种问题，不加以适时的改进，课改就是换汤不换药的填鸭式教学，培养不了学生的能力，成绩也得不到提升。以往的素质教育，新课改也提过好多次，但由于诸多原因每次都在高考这根指挥棒下渐渐走向形式，因为学生要分数，老师要成绩，学校要升学率。笔者认为，只有在与时俱进的同时，不断加以改进，才能走向课改的春天。 首先，应提高师资能力水平。“牧羊”式教学模式与“灌输”式、“填鸭”式教学的不同之处在于，它不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是指明在所要达到目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上。“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需要小心看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好。这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展了学生的个性。于是，在讲授知识的过程中，对教师的教学提出了更高的要求。譬如，在教师的点拨环节，在有限的几分钟内，教师要根据学生不同的讨论，点拨精辟到位，就更需要在课外做大量的准备，查阅更多的资料，才能在教学中更加游刃有余地面对学生。 有教师坦言，“过去也经常听课改，但那是隔岸观火，现在身临其境，才能真正感受到课改对老师提出的新的要求”。过去上课都是习惯了一堂课讲到底，一讲就“刹”不住了，甚至还有拖堂的现象。课改后，要求老师更具备丰富的知识储备、语言、运用等多方面的功底。如何从“未知”到“需知”再到“可知”就必然是研究的重点，教师在讲授的时候，如何结合课本，一步一步深入探究，提出有意义的问题，这就更考验教师水平的高与低了。 其次，要做好课改，必须对学生的要求同时提高。试问，学生高考学科有5科，每科每天至少需要半个小时预习，所以除去做课后作业的时间，学生必须还要拿出两个半小时的时间来预习，暂且不说预习的效果，学生到底有没有时间来完成全部的预习案呢？甚至，很多学生自认为预习好了，教师讲的时候根本就听不进去了，于是在课堂上学生也失去了学习新知识的激情。而老师们反复提到培养学生的“探究”能力，实际上，初中的学生经过了9年义务教育阶段的传统教育方式后，习惯了“填鸭”式，主动学习的“探究”能力被抹杀了不少，现在高中学生们还不习惯于讨论，或者说不能进行有效的讨论。所以，只有当学生的素质有了进一步的提高，咱们的自主学习才能最大限度的发挥它的作用，而这还需要一个长期的过程。 最后，课改的实际操作尚有困难。当课改遭遇分数，老师们最头疼的首先是课时不够的问题。按照思维开发的角度，新课改的角度肯定是对的，课堂气氛也很活跃，但是在课堂上留出大量的时间让学生们自己讨论，时间明显不够用。同时，又由于九年制义务教育对初中知识难度的降低，课改后初高中的教材衔接上也出现了一些错位，学生从初中进入高中，知识跨度一下变大，学生们学习起来就比较费劲。与此同时，针对新课改没有出现新的高质量的辅导资料，市面上的教辅大多都是“换汤不换药”，没有体现出新课改理念。对于理科教师来说，实验设备的短缺也成为难题。于是，很多高一新生在高中最初的考试中纷纷反映不适应。因此，不能将课改流于形式。笔者认为，知识在于积累，一方面应花时间让学生对基础知识有一个巩固；另一方面，应提高学生的学习效率，培养属于自己独特的高中学习方法，学会联想、创新、举一反三，这才是精髓所在。“路漫漫其修远兮”。对于新的理念，人们都是在摸索中前进。对于这样一个涉及全体国民切身利益的改革，过程肯定是渐进的。尽管面临重重