课改后如何进行识谱教学.docVIP

精品论文 参考文献 课改后如何进行识谱教学 杨俊龙 　　摘要：在音乐教学中，识谱教学是一项重要而艰巨的任务，尤其是在音乐课改之后，如何让学生对识谱感兴趣成为了教师工作的重中之重。本文结合作者的教学实践，浅谈识谱教学的有效方法，以期与同行共勉。 　　关键词：音乐；识谱教学；有效方法 　　识谱，往往让很多学生望而却步，经历了课改以后，识谱好像被人们漫漫淡化了，难道是课改带走了我们的识谱吗？ 　　在近些年的音乐教学过程中，大多数教师体现了各自的课改意识，讲究让学生在情境活动中学习，让学生自主探索、合作探究，在欣赏音乐的同时也积极调动学生的各种感官一起感受音乐，这些，毋庸质疑，都是新课程理念在音乐课上的体现。但是，回顾这些课堂教学，细细思量，我们似乎把传统音乐教学的一切都抛弃了，无论是优点还是缺点，比如：发声练习、气息训练、特别是识谱教学，难道新课程理念下的音乐课不需要识谱吗？不！新课标要求我们要淡化双基，而不是要抛弃双基。我们音乐老师要针对学生求知欲强、可塑性强的特点，依据课标要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学过程中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。 　　一、用“听”丰富学生的心灵 　　音乐是听觉的艺术，音乐审美的活动中心是“听”。《音乐课程标准》提出：音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则，把全部教学活动牢牢地建立在听的基础上。为什么学生能准确地演唱难度较大的通俗流行歌曲，其原因就是他们听的多了，耳熟能详；但是对于音乐教材中的歌曲学生却不熟悉，很重要的原因就是听的太少。由此可见，发展学生的听力是音乐课的一个基本任务，听是音乐体验中必不可少的重要一环。在音乐教学中，内在的情趣美在单纯的识谱教学中是很难体现出来的，机械地识谱、练唱，学到的只是呆板的歌曲，它很难让学生感受到音乐的美，也难以激发学生的内在情感，只是让学生学到一些视唱的技巧。那么，在音乐教学中如何渗透情感的表达呢？笔者认为，学生应该通过大量的音乐实践活动，在感受、理解音乐的过程中自然地去熟悉乐谱。因此，教师一定要引导学生听音乐，丰富他们的听觉，培养他们检阅音乐信号的能力。 当然，听的方法也有所讲究，为提高听的效果，在教学实践中，笔者的做法是： 　　1.用心倾听。在每学一首歌之前，先让学生多听几次录音，而且要认真地听、反复地听，每听一遍都要提出不同的要求。第一遍教师可以要求学生听出音乐的情绪，速度及内容。第二遍就可以编配简单的动作，如拍手或用身体语言去感觉音乐的节拍、力度。第三遍师生可以轻声跟唱，最后依据歌曲的中心内容进行简短的讨论。 　　2．边听边唱。歌唱有助于学生熟悉音乐中的旋律、节奏和乐句。随着学生的听和唱，教师指导他们认识有关旋律、节奏、结构等基本概念，使他们在边听边唱的过程中发现音乐特征。 　　3．律动唱游。在试听中用打击乐器表现音乐，或是用动作做出对音乐的反应，将所学歌曲编成动作，充分发挥学生好动的天性，让他们在律动中表现音乐美，这有利于激发学生的兴趣。同时，学生也可以根据歌曲内容的需要自行探索，演奏乐器。这样，既训练了学生的记忆力，又锻炼了其身体的协调性，也培养了学生之间的协作精神。 　　二、运用新颖的教学模式 　　相信很多音乐教师都有这样的体会：每当新学一首歌时，学生的兴致很高，可学到唱谱时，学生就像变了一个人，有的唱的音量很小，有的无精打采地消磨时间，甚至还有的干脆做起了小动作。课后，我们教师也反思这种现象产生的原因：主要是教师都已经习惯了先教识谱后听音乐或唱奏音乐的教学模式，而没有从学生的角度考虑，实际上，学生对这种枯燥的教学方法完全没有兴趣。 　　我们以往的教学模式是：识谱、学唱、演唱。在这种模式下，学生往往看到的是一些陌生的符号，或在学生对音乐还没有印象之前就让他们阅读乐谱，因此学生在课堂上的表现也是可想而知的。为了改变这种现象，我们可以尝试先听唱后识谱的教学模式。在教歌之前，教师不是先教识谱，而是将要学的歌曲先放给学生听，几遍之后，在这个基础上将学唱歌曲的部分前移，用听唱、模唱、甚至教唱的方法带学生对作品内容及特点进行初步地了解，然后让学生视唱乐谱，这样，学生唱出的就不完全是干巴巴的音符了，而是富于美感的音乐了。 　　这种先听唱后识谱的教学方法看似违反了教学常规，但它符合学生的认知规律，既能面向全体学生施教，也能为学生综合音乐素质的培养打下良好的基础。 　　三、强化识谱教学 　???将器乐引进课堂是识谱教学的最佳实践活动。学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过口风琴和竖琴等器乐的吹奏，使学生不仅能正确地演奏出乐谱中的各种音符，而且能通过反复的听音训练，潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。 　　另外，利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养其音准能力，这也是识谱教学的好方法。 　　识谱是打开