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精品论文 参考文献 课改后课堂教学思考 朱文安 广东省平远中学 课堂教学是教育教学的主渠道、主阵地。新课程改革的成功实施很大程度上取决于教师的课堂教学。笔者经过两年的政治新课程的教学实践，认为教师在新课程的课堂教学中，关键要改变传统课堂教学“注重学生学知识”的做法，实施新课程“注重学生发展的需要”的教学行为。 一 重理论知识又不轻社会实践 马克思主义认识论告诉我们：实践对认识具有决定作用，实践是认识的来源、目的。学生所学的书本知识是前人实践经验的总结，其本身具有丰富生动的实际内容。但表现它的语言、文字则是抽象简单的。因此，学生不论学习什么知识都要透过语言、文字、符号、图表等，把它们所代表的实际内容探究清楚，以至“活”起来。按照心理学的观点，这样的学习才是有意义的学习。作为中学生的学习，让他们的学习丰富起来，有趣味，必须从社会实践中去体会、去感悟。否则学生只围着文字、符号转，会越来越枯燥、越来越无味、甚至厌学。而社会实践的形式是多种多样、丰富多彩的，具体到高中政治课，可引导他们参加各种各样的活动，如组织调查、采访，收集典型事例，参与演讲、辩论等，使课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所。如，我们在讲授《文化生活》第二课“文化对人的影响”时，以“参加学校课外组织和活动是否浪费时间、耽误学习”为主题，组织学生进行一场辩论赛。又如，在讲《生活与哲学》课时，让学生课外收集中外哲理性名言名句，并得到感悟、启迪。这些活动，学生主动参与，通过各种途径收集信息资料，并积极完成，既从活动中领悟书本理论知识，又培养了创新思维和实践能力。 二 重理性又不轻感性 从心理学的角度看，理性是指人利用概念进行推理、判断的心理机制，感性是指人的感知、想象、情感、灵感、直觉等心理机制与功能。感性认识是对事物现象的认识，理性认识是对事物本质的认识。学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识有机结合的过程。只有学生的感性认识丰富，表现清晰，想象生动，形成理性认识及??解书本理论观点才容易、才可靠。反之，就会感到困难、不真实。传统的课堂教学重理性，轻感性，导致过分追求理论化、抽象化，不利于学生对知识的理解和掌握，更不利于学生的发展需求。 由于理性和感性的特性和功能不同，决定人在身心发展过程中的不同作用和价值。对人的生长而言，两种因素是不可缺少的，这是人性的丰富性、完善性的必然要求。传统教学中重理性轻感性，只能造成对人性的肢解，缺乏人情味，缺乏对人的感性因素的刺激和满足，缺少人文的关注和关怀。因此，课堂教学在关注理性的同时，也要关注和发展学生的感性因素。 具体到高中政治课堂教学中，要结合学生亲身体验，多给一些材料信息，激发他们的想象，诱发他们的情感去分析判断书本理论观点、知识。如，在新课的导入或归纳理论观点前，通常可以给学生熟知的生活现象、典型事例或情境材料，让学生从直观感性中去思考、去探究，去总结规律。如，我在讲《经济生活》第六课“投资的选择”这部分知识时，先向学生介绍股票、债券和保险等有关知识，或介绍近期的股市行情，让学生拟制定一份投资计划，或模拟抄股。又如，在讲《文化生活》第八课“走进文化生活”时，列举落后文化和腐朽文化及其危害的种种现象，让学生探究思考，并作出积极、健康向上的文化生活选择。 三 重结论（理论观点）更重过程 结论与过程的关系是学生求知过程一个十分重要的关系。与这一关系有关的还有形式与内容、学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。如果把知识看成是认识的结果或经验的系统，抑或是认识的过程和求知的方法，可以说这是传统静态知识观和现代动态知识观的对立。况且，新课程有一个显著的特点编写“凸现观点、关注过程”的基本思路。所以，在新课程的课堂教学中更应该把结论（理论观点）与过程有机结合起来。 首先，就知识本身而言，这是思维的产物，智慧的结晶。知识在内容上隐含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上却是简单、呆板或现成的结论。传授知识决不仅仅意味展示教材上的结论和现成论证上的汇聚，而应重在揭示隐含在其中的丰富内容的思维过程，并引导学生深入到知识的发现或再发现的过程中去，惟有如此，学生才能真正理解和掌握知识，并将教材上的知识资源内化为自己的智慧，进而升华情感，正确价值取向。 其次，就认知活动而言，主要是学生自主阅读、独立思考、探究感悟的过程。现代教育心理学研究表明：学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，一方面是暴露学生各种疑问、思考、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、