课改中语文教学的五种“认识偏差”.docVIP

精品论文 参考文献 课改中语文教学的五种“认识偏差” 陈　兵　江苏省泰兴市蒋华小学　225400 摘　要：新一轮基础教育课程改革实施以来，作为一线的教师都在认真学习、实践和反思，一些先进的教育理念已逐步被广大教师所认同和接受，他们个性化的操作、创造性的劳动从不同的角度、不同的方式在操作层面上诠释了《语文课程标准》的新理念，为我们理解新教材带来了许多思考。但也有些教师由于认识上的偏差，在教学中表现得很“虚”，主要表现在：重体验，轻价值；重感悟，轻训练；重形式，轻内容；重拓展，轻文本；重活动，轻指导。 关键词：课改　偏差　重　轻 新一轮基础教育课程改革实施以来，作为一线的教师都在认真学习、实践和反思，一些先进的教育理念已逐步被广大教师所认同和接受，他们个性化的操作、创造性的劳动从不同的角度、不同的方式在操作层面上诠释了《语文课程标准》的新理念，为我们理解新教材带来了许多思考。但也有些教师由于认识上的偏差，在教学中表现得很“虚”，主要表现在以下几个方面： 一、重体验，轻价值 《语文课程标准》要求我们：“教学中要尊重学生的独特体验，鼓励学生发表个人的见解。”法国著名的心理学家卢梭也说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”但是当今的语文课堂中，有的教师在尊重学生独特体验时没有以学生的自主学习为起点、以学生主体的满足为重点，没有注意教学内容的价值取向去启发学生正确的体验，因而产生了思想上的偏颇。尽管“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，但我们不能回避的是，由于学生的认知能力偏低，他们的生活离不开社会大环境，对文本做出的多元反映并不都是正确、合理的，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的。 二、重感悟，轻训练 新一轮的语文课程改革给我们带来了许多崭新的教学理念，其中“阅读教学须抛开繁琐的分析和机械的训练，要重视学生的阅读感悟”便是其中一项要求。在当今的语文课堂中，充斥在我们耳边的经常是这样的声音：读着读着，你仿佛看到了什么？听了他的读，你的眼前又好象看到了什么？读了这段话，你的感受怎样？你觉得应该怎样读这段话？为什么？学了这篇课文，你有哪些收获？……应该说这是一种好现象，教师这样提问，尊重了学生的主体感受，启发了学生的求异思维，有利于培养创造型的人才。 但有些教师却以为“感悟”就是对课文内容和思想感情的感受和领悟，感悟越多越深就越好，于是课堂上不惜耗费大量的时间，引导学生分析课文内容、探究人物心理、体会作者的思想感情，惟独忽视了对语言文字的训练，导致了语文教学本体任务的迷失。 三、重形式，轻内容 首先，学生的学习方式方面。一位教师教学《荷花》一文，在范读课文之后，就让学生自主选择课文中的一个自然段，采用自己喜欢的学习方式进行学习。如能用自己的话描述文本中的内容可以试着说说，擅长画画的同学可以画一画，喜欢唱的也可以唱一唱，还有别的方法都可以试一试……结果绝大多数同学放弃了去深入阅读课文，而随心所欲地自由发挥，或读或画或写，语文课成了真正的“大杂烩”。当然我们不否认读、说、画等是教师经常采用的教学手段，也是学生喜闻乐见的学习方式，但是，我想活动的安排只有以自主阅读为基础，才能为学生深入地理解、感悟课文内容而服务。比如，教学—些情节性较强的课文，可以让学生在充分阅读的基础上安排一些活动，如表演之类的，但必须明确：一方面，这些活动一定要凭借课文的语言文字，不能脱离课文内容而过于看重形式；另一方面，学生通过表演等形式，进一步揣摩、体会人物的心理，又有助于深化对课文内容的感悟。语文教学并不排斥活动、表演等形式，但也不能搞形式主义。教师只有恰当地运用各种活动形式，才能促进学生对课文内容的理解和感悟。 其次，教师的教学手段方面。多媒体教学的出现，的确使我们的课堂增色不少，给了我们另一种美妙的享受。可有的教师认为课堂上只有运用了多媒体课件，课堂教学的成功才有了更大的保证，用比不用好，用得多比用得少好，因此不惜花费大量时间和精力制作这些课件，并在课堂教学中频繁地使用。但我们也遗憾地发现：课堂上，很多教师机械地操纵着鼠标，小心谨慎，生怕点错窗口，学生的发言也不能仔细倾听，不能做出及时准确的反馈；学生则大多沉浸在生动迷人的画面中，思想不能集中，直接影响了对文本内容的理解。 四、重拓展，轻文本 《语文课程标准》指出：“阅读教学要把课内学习延伸到课外，激发学生主动开展课外阅读、收集大自然知识的兴趣……”但时下课堂中却流行着这些做法：有的教师对教材所蕴含的信息量还没有充分挖掘出来，就抛开文本进行拓展延伸；课文还没读熟又补充了好几篇课外读物