深层教学是促进中学英语课堂活动有效开展的关键.docVIP

深层教学是促进中学英语课堂活动有效开展的关键 　　 ［摘要］本文通过对中学英语课堂活动的深入观察，对目前中学英语课堂中的各种活动有针对性的反思，指出当前中学英语课堂活动存在的问题，旨在挖掘课堂教学活动的实质，从深层教学的角度，对如何有效地组织课堂活动、深化活动意义、具体实现课堂教学目标，提出了几点建议。 　　 ［关键词］中学英语教学；课堂活动；深层教学 　　 ［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1005-3115（2009）14-0152-03 　　 　　 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在不断地发生着变化，改变着教师的思维方式、表达方式、生活方式甚至生存方式。课堂教学呈现出欣欣向荣之势，以往那种灌输式、一潭死水式的课堂教学已不多见，取而代之的是一番生机勃勃、热闹非凡的景象。走进新课改课堂,可以看到令人振奋的游戏活动场景，可以嗅到清新的学术气息。但是也有很多现象刺激着我们的眼球，冲击着我们的耳鼓，撞击着我们的责任心，促使我们对中学英语课堂活动进行更加深入的思考。 　　 　　一、对中学英语课堂各种活动的感受 　　 　　许多教师为了活跃课堂气氛，避免课堂上出现冷清的场面，在英语课堂上穿插了各种活动，例如猜谜、竞赛、角色扮演等等。毋庸置疑，这些活动能够起到调节课堂气氛、激发学生动机、调动学生兴趣的作用。但是，如果在一节课中带有游戏色彩的活动占去了大部分时间，那么教学内容能否完成，教学目标能否实现呢？如果这些活动不能为教学目标服务，那么这课堂里的热热闹闹景象岂不是浮光掠影、昙花一现？另一方面，在英语课堂教学中，教师们鼓励的话语多了，期待的目光柔和了，学生们的发言自由度宽了，活动参与度高了，这不能不说是一种值得欣慰的教学现象。然而当我们深入中学英语教学一线后，却发现在这种“以人为本、以学生为主体”的表象之下，忽视了一个核心问题――学生究竟学到了什么？作为教学者，在具体实施课堂教学或开展与教学相关的各种活动中，一定要明确通过活动你要达到什么目的，让学生领悟什么。课堂教学活动一定要围绕着实现课堂教学目标而进行。 　　 　　二、对中学英语课堂活动开展深层教学的思考 　　 　　 美国教育心理学家Bruner认为：“教学是通过学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 　　深层教学（deep teaching）相对浅层教学（shallow teaching or surface teaching）而言。浅层教学是一种机械式的教学方式，教学者只是对书本知识的简单重复，但未以学生的理解吸收为最终目的。而深层教学则是形成性的（formative）、积极的（active）、有深度的教学（deep）。深层教学涉及批判性思考(critical thinking)。在深层教学中，学习者不会理所当然地相信教师讲授的内容或书本知识，对任何事物保持一种批判或怀疑的态度，在这种情形下学生才能对所学知识进行深入思考，从而形成对知识的理解和应用，而不会像浅层教学中的学习者那样简单复制和记忆所学的知识。 　　深层教学涉及对信息的整合。首先，深层教学是一种多学科信息的整合。如我们在进行基于项目的教学或基于问题的教学过程中必须应用到多门学科的知识。其次，深层教学是新旧信息的整合。它把新信息与已知概念和原理联系起来，把新信息整合到原有的认知结构中去，以原有知识为基础不断建构新知识。浅层教学将信息看成是孤立的、无联系的单元进行教授，它导致为了测验对信息的获取进行浅层的学习，而并不能促进对信息和知识的理解和长期保持。当下很多教学只是为了实现上级教育部门所定的教育目标，根据课程要求或学校要求来再现学习内容。深层教学中，学生是以自我为导向的。深层教学要满足的是学习者自身发展的需要，它能激发学习者的主动性、积极性。 　　在中学英语课堂中，提倡深层教学并不意味着要彻底否定浅层教学。教学是一个由浅入深的连续过程，教师可以根据学生对学习的目的和态度来区分浅层和深层，如果教师的意图只是使学生记住那些可能会测试的内容时，可以认为是浅层的；如果教师旨在使学生理解论据或结论时，可以认为是深层的；但是在理解论据或结论时并不排斥记忆事实。浅层教学有时也是适合的，历史文化知识、基本语法规则的学习等，要是不用记忆，知识又该如何获得呢？在英语课堂教学活动过程中，深层教学和浅层教学是互相渗透、相辅相成的。 　　 　　三、中学英语课堂教学开展深层教学的意义 　　 　　Rogers认为，最好的教育，目标应该是“充分