现代学徒制的两大机制建设.pdfVIP

“现代学徒制”的两大机制建设 浙江大学教育学院 方展画 一、职业教育培养模式改革势在必行 （一）职业教育价值观的嬗变：从重灌输到重体验 美国1990 年代提出STW 课程改革，即“从学校到工作（School to Work）”。STW 课程实现 了三大整合：学校本位学习和工作本位学习的整合，学术学习和职业学习的整合以及中等职 业与高中后教育的整合。 到了21 世纪美国又提出STC 课程改革，即“从学校到生涯（School to Career ）”。STC 课程 的特点是更加关注学生个体发展，认为过去的“工业化”职业教育模式将学生作为教育“加 工”的产品，完全根据企业工作的需求设计教育过程，忽视学生个体的特性与发展诉求。 为此，又形成三个新的改革趋向：凸显学生个体发展的目标，强调自主成长；关切学生综合 才能以及创造性的培养，强调职业教育的绩效；重视经验主义的方法，强调实践与经验对学 生个体发展的重要作用。 （二）专业教学价值观的嬗变：从重理论到重应用 当前高等职业院校的专业课程体系基本上沿用着普通高校的课程思想，是普通本科教学的 “压缩饼干”：遵循着从理论到应用的演绎思路，突出学科知识体系为“本”，理论基础为“本” 的教学思路。 国际上有四大职业教育模式。无一例外地都突出了行业在职业教育中的主导作用。“工”和 “学”的有机结合，是职业教育最重要的规律。 北美CBA （Competency Based Education ）模式：强调技能训练以及掌握与运用这项技能所 必备的知识和态度。其特点是根据社会需求，通过对人才市场的调查来确定开设的专业和内 容，并且让用人单位提出学生的具体培养目标，然后由学校来实施。 德国双元制模式：以能力为本位、以工作过程为导向，采取每周在企业补习3 －4 天、在学 校学习理论1－2 天的方式。 澳大利亚TAFE(Technical And Further Education)模式：建立“学习－工作－再学习－再工作” 的多循环终身教育模式，实践课程占了学时大部分，纯理论课程较少，基础课程以够用为度。 学生可以通过课程学分论证灵活地在证书、文凭和提高个人品位等方面自由选择课程。 英国的BTCE(Business Technology Education Council )模式：由英国商业与技术教育委员会 （成立于1986 年，职业评估机构）提供职业教育证书课程的职业教育模式，涉及初、中、 高三个层次九大类共上千种专业证书。 1 从重理论到重应用，从重知识掌握到重技能培养，从学科本位到工作本位，这是世界职业教 育发展的最主要趋势。 二、现代学徒制改革的基点 （一）职业教育必须改变“目中无人”惯常思维 现有教学存在着不同程度的“目中无人”问题。研究职业教育的规律不够，研究职业教育学 生的特殊性不够，所以在教学上达不到理想的要求，诸如学风、学习效率、学生素质发展等 方面难有根本性突破。 1、自尊有余但信心缺失：自尊是中职教育最宝贵的资源，是撬开“火山口”的着力点。因此, 要创造条件尽可能让学生获得成功感、成就感。 2 、兴趣广泛但飘忽不定：中职学生兴趣广泛，但有两个特点，一是他们的兴趣不是老师所 期盼的兴趣；二是他们的兴趣多变，没有持之以恒的目标和方向。因此，要创造条件培育健 康向上的兴趣，把学生兴趣引导到学习、专业、成长。 3、理性逻辑思维不强但动手操作能力擅长：中职学生普遍文化基础知识薄弱，对文化课有 逆反心理，但喜欢思维活跃，喜欢动手操作。因此，要努力推进以解决问题为特点的学习内 容，推进操作性技能培训，以此带动理性学习内容。 （二）职业教育必须转变“普通教育”教学理念 普通教育的核心要素：知识体系——知识内在的逻辑体系，以归纳和演绎为特征，凸显理性 职业教育的核心要素：工作体系——完成工作任务的工艺体系，以操作为特征，凸显感性 假设一：学生的知识是学生自己学会（建构）的，而不是传统上所认为的是老师教会的。 假设二：学生建构的知识是学以致用的知识，而不是传统上所认为的是系统的学科知识。 现在需要做的事：从寻找适合教育的学生，走向寻找适合学生的教育。 三、现代学徒制的机制创新 奈斯比特：教育不是把蓝子填满，而是要点燃一盏灯。 （一）“工学交替”的办学机制改革 1989 年我国有6 个城市开展了“双元制”试点，结果十年后（1999 年）一事无成