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“一次函数图象（一）”教学设计 大鹏华侨中学 李群力 2006年12月15日 ? 第一部分、教学准备 1、教学指导思想与理论依据。 1.1、本课题的教学指导思想：数学小步训练法。 1.2、其理论依据：有效教学的理念起源于20世纪上半叶开始的教学科学化运动，形成于实主义哲学与行为主义心理学所导致的教学效能核定运动，其基本观点之一是，课堂教学不再是由教师决定而是取决于师生双方，良好的效果取决于良好的师生交往，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。在致力于运用该理念指导教学的实践中，我们形成了“数学小步训练法”的教学指导思想。我们认为，数学小步训练法，因为设计一个又一个的小步骤，尽可能的再现知识的原生态生长过程和背景，降低了重心，分散了难度，易于引起注意，易于接受，在保证和促进每个学生都参与教学活动方面，在保证和促进新知识与学生原有的认知结构衔接方面都具有显著效果，体现了有效教学的理念。 2、教学背景分析。 2.1、学生情况分析： 本班共54名学生，有着同龄人共同的特点，正处在青春期身心发育的重要阶段，既长身体又长思想，既活泼又逆反。 本班是一个班风相对良好的班集体，他们的行为习惯得到进一步的规范，表现在礼貌懂事，遵守纪律，班风良好，易于组织教学；他们在学习上已经习惯于初中学习方式，包括思维方式，相应的学习品质在形成中，表现在有强烈的上进心和竞争意识，课堂上易于引起注意，且注意力相对集中与持久，能够承担足够重量的学习负担。但是，因为智力结构和家教水平等原因，学生两极分化现象严重，学习困难的学生在表面上不吵闹课堂，实际上很难在数学思维层面加以调动和得到勾通。具体情况是，七年级末全区学生学业评价时，本班成绩优秀率为44.7%，合格率为55.3%，平均分为62.6分，在学校全年级的六个平行班中，分别排列第三、五、三名。 2.2、教学方式与教学手段说明： 本课题采用案例教学法、启发式教学法。 2.3、技术准备： 三角板一付，课件一个，多媒体平台一个。 3、教学目标设计。 3.1、教学内容：北师大版数学八年级上册第六章第3节一次函数的图象第一课时。 3.2、从容说课： 课题“一次函数图象”，分两课时授完。本课题是其中第一课时，具体内容是函数图象的概念、一般作法和一次函数图象的作法。 在对本课题详细分析之前，有必要梳理一下知识的来龙去脉，以便于在整体上把握和处理教材。 本课题之前，我们至少花了二课时学习了函数和一次函数的概念，在此之前，我们至少花了八课时较系统的学习了坐标系。摆在我们面前的问题是，它们之间有何联系？如何联系？作为学科的数学的内在发展规律，和围绕文字、符号和图形（象）三种语言之间相互转化的数学教学规律，都十分明确地把教和学从坐标和函数引向函数图象，于是学习函数图象就成了一条必由之路。走在这条路上，学生会因为几何与代数的完美结合而倍感新奇，同时也会在思维能力方面得到极大的开发，在思维品质方面得到极大的磨练。通过点的坐标，把函数表达式和函数图象完美结合起来，既是本课题的切入点，又是本课题的重难点。通过函数图象，反过来会加深对坐标本质的理解------平面上的点与有序实数对是一一对应的。 随后的第二课时讲一次函数图象的特征和k、b对一次函数图象的影响。淡化满足函数关系式的x和y所对应的点（x，y）在图象上问题的讨论，淡化图象上的点的坐标x、y满足函数关系式问题的讨论。通过习题点化这两个问题，引导学生理解。因为这两个问题要在三角函数或直线的斜率之后，才讲得清楚明白。 本课题通过具体案例的引入，设置背景，激发兴趣，引起注意，通过多媒体课件的展示，增大视野，加快速度，通过必需的讲授加以启发，引导学生在体验与讨论的基础上，归纳并描述出函数图象的概念与一次函数图象的作法，力求逐渐解决传统教育模式下学生“心求通而未得，口欲言而不能”痼疾，从而实施有效教学。 3.3、教学目标： 3.3.1、知识与能力目标： ●从所提供的案例开始，学生经历作图过程，感受函数图象的概念，并能以自己的语言方式作出表述，初步了解作函数图象的一般步骤。 ●能熟练作出一次函数的图象，安排约20分钟的时间，提供17个一次函数作图题的练习，要求完成80%以上。 ●通过作图体验，学生能够理解一次函数的代数表达式与图象的对应关系，懂得它们的转化关系，从而感受到数形结合必然性，形成相应的意识和能力。 3.3.2、过程与方法目标： ●体验作图过程，学生能学会作图方法。 ●对函数图象概念与作图步骤展开讨论，并加归纳和表述，学生的总结、概括、归纳、表述等能力都得到锻炼与发展。 3.3.3、情感态度价值观目标： ●通过作图，把坐标、函数、图象等新旧知识联系起来，学生的认知结构得到扩充，认知能力得到发展。 ●在作图的基础上，开展讨论、归纳等探究活动，学生表现出明显的合作意识，有一定的交流