与微型课题同行.ppt

* * 与微型课题同行 做个快乐的教师 ——谈教师成长与教育科研 一、没有研究，就没有真正的快乐。 二、微型课题，快乐的教育科研之旅。 三、快乐的课题离不开快乐的方法。 四、让我们的研究充满生命的活力。 一、没有研究，就没有真正的快乐。 1、没有反思的生活，是不值得过的生活。 如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事研究这条幸福的道路！ ——苏霍姆林斯基 2、科学教学中有太多的疑难让我们困惑。 如果说教学是一门艺术，那么科学教学就是一门超级艺术。科学教学实践中，我们会遇到许多困难，不研究就无法释然，不研究就不可能拥有真正的快乐。 我有一种肤浅的认识，我总觉得，教师在教学中，之所以有些环节不令人满意，不是因为这位老师不想上好，究其原因，仅仅是某个相关的问题没有研究透。 科学教学实践中，我们总是遇到太多的困惑。对这些困惑，如果不研究透彻，我们就会长期受其困忧，就很难真正拥有心灵的宁静，拥有高质量的快乐。 2、众说纷纭的课堂教学理论总是让我们迷惑。 每一堂课，我们都会听到多维的——彼此相反的指导和评论。沉静/活泼；启发/自觉；灌输式/接受式；人文性/工具性；主体地位/主导作用；超越文本/紧贴文本；互助合作/独立探索……这么多彼此矛盾的教育理论就这样残酷地呈现在我们面前，让我们无所适从。 具有讽刺意味的是，这几个地方（日本、韩国、朝鲜、中国大陆、中国台湾、中国香港、新加坡等旧儒教圈的国家和地区），在把主体性绝对化的同时，其教学状况又是世界各国中，被大一统教学形式最顽固支配着的地方 . 在这里，不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后把他们的零散的回答凑成一个总的答案，这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性；有些学生在回想和回答问题，而另一些只是在旁听。而我需要的，是要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力劳动，因此我常常用这样的做法，一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答个别的零碎的问题。 ——苏霍姆林斯基 相信你自己的思维，相信凡是对你的心灵来说是真实的，对所有其他人也是真实的，——这就是天才。披露蛰伏在你内心的信念，它便具有普遍的意义。因为最内在的终将成为最外在的——我们最初的想法终将在上帝最后的审判日的喇叭声中得到回应。 ——爱默生 《自助》 二、微型课题，快乐的教育科研之旅。 1、微型课题是“有我”的课题。 微型课题以自己为研究对象，可以直抵心灵，不会被一些表象所迷惑；微型课题为自己而研究，瞄准自身发展，不会为一些“功利”所劳累。只要有兴趣去研究，虽然难以产生创新性的成果，但随着自己专业水平的不断提升，我们总能经常享受到成功的喜悦。 2、微型课题是务实的课题。 行动中的微型课题可以在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，也可以在问题成堆时聚焦某一个问题，它的意义不在于填补国内外空白，领导新潮流，而在于对自身教育教学行为的引领；不在于使自己脱胎换骨，而在于对日积月累与行至千里的期待、追求。 3、微型课题是基于自身表达需要的课题。 在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己感受到的一切，就必然能得到许多意想不到的东西。 参加公开研讨会，最令我失望的，常常是在研究资料和报告中，总是出现诸如“活力”、“余地”、“支援”等过于普遍的流行语，而无法从中看见教师的个性、教师实践的个体情况和学生的具体形象。 充满千篇一律的措辞、抽象的语言以及教育界流行的言辞的研究报告我们宁可不要。 ——佐藤学《静悄悄的革命》 三、快乐的研究离不开快乐的方法。 传统的教育科研方法过于机械，过于繁琐， 我们不喜欢。 随着教育科研的深入开展，出现了许多为一线教师喜欢的科研方法。 1.行动研究法;