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從基本學力測驗命題方向看日常教學與評量  國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心 曾芬蘭 大綱 教學評量的目的與種類 國中基測試題研發說明 題庫命題與組題模式與量尺計分 寫作測驗研發相關 國中基測與在校成績 未來升學制度對國中教學評量的影響 教學評量的目的 了解起點行為及適當安置學生 規畫教學活動及調適教學步調 診斷學習困難及激勵學習動機 規評定學習成就及報告學業成績 教學評量的種類 依據教學歷程及評量的目的來分，教學評量可以分成四種：安置性評量、形成性評量、診斷性評量、總結性評量。 依據解釋評量結果的方式來分：常模參照評量和效標參照評量。 依據評量使用的工具和形式來分：紙筆測驗和實作測驗。 教學評量的基本原則 根據教學目標來進行規劃 採用多元方法 進行多次評量 重視反應歷程 善用評量結果 測量的概念 　　　　　　　　　　　　　　　　 低能力受測者 高能力受測者 低難度題目 　　　　　　　　 高難度題目 1.單向度 2.題目難度要依測驗目的作適當的分布 3.題目鑑別度區分出受測者能力的高低 基本學力測驗的特色 標準化測驗 1.測驗編製過程標準化 2.測驗情境與實施程序標準化 3.計分方式與結果解釋標準化 明確的測驗目的與藍圖 題庫式測驗 一年多試 兩次基測分數可擇優使用 國中基測試題研發說明 基測試題命題原則 國中基測各科試題取材，以學生學習及生活經驗為主要來源。各科所要測驗的能力與內涵，以「國民中小學九年一貫課程綱要」國中階段能力指標為命題依據。各科一般命題原則如下： (一) 以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主 (二) 以評量學生所習得之基本能力為目的 (三) 以符合綱要不涉及素材(版本)之選取為方針 雙向細目表 Bloom認知分類層次新舊版本對照 國文科試題內容（能力指標） 能具備基本語文知識、文化常識。 能理解語文與文化常識之意旨與內涵。 能具備語文知識、文化常識的批判思考能力。 國文科舉例說明（96-1-27） 國文科舉例說明（98-2） 國文科舉例說明（98-2-40） 國文科舉例說明（98-2-41） 英語科試題內容（能力指標） 語言基礎知識 字彙、片語 （語意） 文法、句型 （語法） 閱讀（整段是閱讀理解、分析、綜合等） 英語科舉例說明（96-1-30～32） 數學科試題內容（能力指標） 數學能力向度：概念理解、程序執行、解題與思考。 數學課程內容向度：數與量、代數、圖形與空間、統計與機率。 數學科舉例說明（94-2-28） 社會科試題內容（能力指標） 具備社會學科的基本知識。 具備理解社會學科知識內涵的能力。 具備批判性思考的能力。 社會科舉例說明（96-1-48） 自然科試題內容（能力指標） 具備自然學科的基本知識。 應用資料和圖表的能力。 具備高層次思考的能力。 統整學科知識的能力。 靜止在海面上的甲船發出聲波訊號，訊號同時由空氣及海水以直線傳至同樣靜止在海面上的乙船，如圖(十二)所示。假設當時無風，且海面平靜，在空氣中的聲速為340m/s，在海水中的聲速為1700m/s，則乙船先後接收到上述兩個聲波訊號的時間差最接近下列何者？ (A)0.3秒 (B)0.5秒 (C)1.6秒 (D)2秒 題庫命題與組題模式與量尺計分 預試試題分析，並且進行試題難度參數的估計。 每年度入闈前模擬組題以及考生反應的電腦模擬，並預估量尺分數和答對題數的分配。 每年兩次正式測驗的試題分析，以及量尺分數的計算。 正式測驗的考後問卷設計以及相關分析。 98年基測調整量尺計分方式。 試題的預試 各科題本預試規劃。 透過正式測驗資料建立自動化預試抽樣系統，抽選代表性的樣本。 加強維護預試題本安全的機制。 標準化預試流程。 預試試題分析 古典測驗理論試題分析：答對率，鑑別度，項目分析。 IRT試題分析： 鑑別度(a參數),難度(b參數),猜對率(c參數) 寫作測驗研發工作 確定寫作測驗目的 設計測驗題型 非題庫之測驗方式 建立評分規準 訓練評分人員 建立線上閱卷系統 (on-line scoring) 國中基測與在校成績比較 評量目的 評量範圍 評量對象（適當測驗難度） 評量工具的形式（為何加考寫作測驗？） 計分方式 國中基測是常模參照或標準參照？ 常模參照與效標參照之差異 如何正確使用測驗分數 國教司的攜手計畫 原住民委員會的補助計畫 各地區考生的差異表現 英語科的雙峰現象 其他的評量參考指標？ 高中職升學制度對國中教學評量的影響 免試入學的可行性與公平性 免試入學可降低誰的壓力？ 國中教師如何因應？ 必要配套措施：擴大高中職優質化輔助方案、規劃高中職教育資源分配方案國