高中通用技术课程开设现状及教育资源开发初探--高中教育精选.pptVIP

课标中关于技术素养的要求 ◆正确的技术观；积极、负责、安全地使用技术的行为习惯；对技术使用、评价、选择、改进及决策能力 ◆技术文化的理解，技术及技术设计的一般思想和方法 ◆技术的基本知识和基本技能，技术的方法；对技术的兴趣和学习愿望和终身进行技术学习的能力 ◆技术设计的过程与方法，技术探究、运用技术原理解决实际问题的能力 ◆技术创新精神；技术创新的思想方法及个性心理品质，合作精神与团队精神 ◆初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础 /soft/ fhfthytjyj 二、通用技术课程与其他课程的主要区别 与劳技课程的区别与联系 与科学课程的区别与联系 与创造发明的区别与联系 与活动课程的区别与联系 /soft/ fhfthytjyj 技术课程与劳技课程的区别 劳技课程 技术课程 课程基点 以劳动为思想基点 以技术素养为思想基点 目标结构 关注劳动观点、劳动技能、劳动品质、劳动习惯 关注技术理解、技术使用、技术选择与管理 对技术的理解 技术主要是技能 知识与技能、思想和方法、情感态度与价值观 教学方式 主要是技能训练 技术习得、技术探究、技术设计 内容特征 相对的技术系统性 注意结构的完整性，追求某个技术的系统性和完整性 /soft/ fhfthytjyj 技术课程与科学课程的区别与联系 科学课程 技术课程 课程目标 科学素养的提高 技术素养的提高 内容结构 物理、化学、生物、地理 电子技术、机械技术、信息技术、农业技术等 课程重心 重在科学原理的理解与探究 运用已知科学原理进行设计、制作及评价 心理基础 心智技能 心智技能与动作技能 课程特性 偏于认知 认知与行为兼顾，终极目标偏于行为 主要学习方式 科学实验、科学探究 技术设计、技术操作、技术试验、技术探究 /soft/ fhfthytjyj 技术课程与创造发明活动的区别与联系 技术课程 创造发明活动 课程形态 独立的领域 有一定的必修学分 更多的课外和校外活动 课程性质 国家课程、基础课程 课外活动或校本课程 课程对象 面向全体 有一定的个性化选择 主要目标 技术素养的提高 形成创造发明的成果 内容重点 完整的技术素养的结构 创造技法 /soft/ fhfthytjyj 三、通用技术课程现状及存在的问题 1、现状 通用技术课程的各个阶段 课程资源深度开发与课程实施、实验阶段（2004.9-2008.8） 课程的实验准备与课程宣传、推广、研修阶段（2003.4-2006.8） 标准的审议、完善、颁布阶段（2002.11-2003.3） 标准的修改、征求意见阶段（2002.7-2002.11） 标准的起草、论证阶段（2001.12-2002.9） 基础研究阶段（2000.4-2001.12） 早期工作阶段（1999.7-2001.6） /soft/ fhfthytjyj 通用技术课程开设的总体情况 ◆开课热情与观望现象共存 ◆第一学年开设与第二学年开设课程的现象并存 ◆信息技术与通用技术相互替代 ◆按课程标准开课与不按课程标准开课现象并存 /soft/ fhfthytjyj 据对9省市12个行业2378位从业人员的调查，厂矿企业、农业、运输、文教等行业人员普遍赞成在普通高中开设技术课程 （87.42%）， 企业界呼声最高（93.65%）,但与普通社会成员相比，有子女就读高中的家长持有较为谨慎的态度（69.8%）。 在对5省市11所中学的教师的访谈中，一般学校的老师更多的认为如今中学生技术能力较差，而在一些劳动技术、信息技术课程开设较好的学校，老师却惊叹学生在技术上的想像力、创造力和动手能力。 社会各界对技术课程的看法 /soft/ fhfthytjyj 城乡高中生对技术的兴趣 96.3%的城市高中学生对技术感兴趣， 82.3%的农村高中学生对技术感兴趣， 11.4%的农村高中学生对技术有一点害怕。在害怕技术的高中学生中，农村学生占90%。 /soft/ fhfthytjyj 通用技术课程存在的问题 部分学校已有明确的必修课开设计划,但还没有明确的选修课开设计划,另外还有个别学校连必修课的开课计划都不明确! 分析: 1.某校培训了教师,准备开课,但因看到市里一些重点学校没有开课,所以就放弃了开课计划。 2.还有的学校原来准备第二学期开技术课,但因物理某模块的教学在“36课时”的基础上又增加了课时,因而搁置了通用技术的开课。 策略: 1.依法(《普通高中技术课程标准（实验）》)开课 2.不要对课程的开设有畏惧感，在初级阶段的意义上开设 /soft/ fhfthytjyj