高中语文两种教材的衔接性课件苏教版选修-史记--高中教育精选.pptVIP

一、围绕专题主旨，强化文本阅读 专题的主旨也是教学的重点，理解和把握重点的关键是要研读文本。《史记选读》的教学首先要让学生能够流畅地阅读一篇篇文本，疏通文义。这是基础性的工作，也是有效的教学环节。教学中切忌让学生粗知文本大意，空谈价值意义。其次是尽可能地让学生系统而深入地理解文本内容，以提高文言阅读能力。第三是强化诵读，养成诵读文本的好习惯，以增强对文言文的感受能力。在学习《史记选读》的过程中，教师要尽可能地让学生养成旁批、评点、圈点、勾画的好习惯，让瞬间的阅读思想火花化为深刻的书面文字。 返回 /soft/ fhfthytjyj 二、灵活安排教学时间，自主使用教科书 原编目： 一、唯倜傥非常之人称焉（司马迁其人其事） ：太史公自序 ，报任安书(存目) 二、学究天人 体贯古今（《史记》的体例）：夏本纪，鲁周公世家，河渠书，六国年表 ， 三、不虚美 不隐恶（《史记》的史家传统）：高祖本纪，李将军列传 /soft/ fhfthytjyj 返回 四、读其书想见其为人（《史记》的理想人格）：孔子世家，管仲列传，屈原列传 五、摹形传神 千载如生（《史记》的人物刻画艺术） ：项羽本纪 ，廉颇蔺相如列传，滑稽列传，刺客列传， 六、善叙事理 其文疏荡（《史记》的叙事艺术）：秦始皇本纪，赵世家， 魏公子列传， 淮阴侯列传 /soft/ fhfthytjyj 可以对教材“重组”： 1、史迁深意：太史公自序—夏本纪—鲁周公世家—孔子世家（见盛知衰，原始察终）； 2、风云变幻：六国年表—始皇本纪—项羽本机—高祖本纪（中国政治历史格局形成的缘由）； 3、民本思想：河渠书—管仲列传—滑稽列传（民意民心民利，治国兴邦之本）； 4、理想人格：赵世家—魏公子列传—廉蔺列传（邦之栋梁，国士无双）； 5、异士悲歌：屈原列传—刺客列传—淮阴侯列传—李将军列传（同发一慨，无韵离骚） 返回 /soft/ fhfthytjyj 三、树立“整体意识”，探究文本意蕴。 设计提问： “在司马迁笔下，韩信是一个什么样的形象？在司马迁心中，韩信到底有没有谋反？你从字里行间读出他对韩信的评价了吗？”这个问题设计的目的是让学生体会通过细节描写刻画人物以及在叙事中融入自己感情的写法。 返回 /soft/ fhfthytjyj 返回 如果不让学生课外去读《淮阴侯列传》全文，学生就不能真正领会教师提出的这一问题 。 /soft/ fhfthytjyj 要引导学生全面阅读文本，就要了解“互见法”——这对教师备课是一个挑战。 /soft/ fhfthytjyj 例：“韩信谋反案”冤情辨 陈豨拜为钜鹿守，辞无淮阴侯，淮阴侯挈其手，辟左右与之步于庭，仰天叹曰：“子可与言乎？欲与子有言也。”豨曰：“唯将军令之。”淮阴侯曰：“公之所居，天下精兵处也；而公，陛下之信幸臣也。人言公之畔，陛下必不信；再至，陛下乃疑矣；三至，必怒而自将。吾为公从中起，天下可图也。”陈豨素知其能也，信之，曰：“谨奉教！”汉十年，陈豨果反。 /soft/ fhfthytjyj 上自将而往，信病不从。阴使人至豨所，曰：“弟举兵，吾从此助公。”信乃谋与家臣夜诈诏赦诸官徒奴，欲发以袭吕后、太子。部署已定，待豨报。其舍人得罪于信，信囚，欲杀之。舍人弟上变，告信欲反状于吕后。吕后欲召，恐其觉不就，乃与萧相国谋，诈令人从上所来，言豨已得死，列侯群众皆贺。国相绐信曰：“虽疾，强入贺。”信入，吕后使武士缚信，斩之长乐钟室。信方斩，曰：“吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子所诈，岂非天哉！”遂夷信三族。——《淮阴侯列传》 /soft/ fhfthytjyj 陈豨者，宛朐人也，不知始所以得从。及高祖七年冬，韩王信反，入匈奴，上至平城还，乃封豨为列侯，以赵相国将监赵、代边兵，边兵皆属焉。 豨常告归过赵，赵相国周昌见豨宾客随之者千余乘，邯郸官舍皆满。豨所以待宾客布衣交，皆出客下。豨还之代，周昌乃求入见。见上，具言豨宾客盛甚，擅兵于外数岁，恐有变。上乃令人覆案豨客居代者财物诸不法事，多连引豨。豨恐，阴令客通使王黄、曼丘臣所。及高祖十年七月，太上皇崩，使人召豨，豨称病甚。九月，遂与王黄等反，自立为代王，劫略赵、代。 ——《韩信卢绾列传》 /soft/ fhfthytjyj “遂”反 /soft/ fhfthytjyj 十一年，高后诛淮阴侯，布因心恐。夏，汉诛粱王彭越，醢之，盛其醢遍赐诸侯。至淮南，淮南王方猎，见醢，因大恐，阴令人部聚兵，候伺旁郡警急。 ——《黥布列传》 /soft/