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农村初中学生英语口语能力培养的策略探究策略报告.doc 6页

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农村初中学生英语口语能力培养的策略探究策略报告
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《农村初中学生英语口语能力培养的策略探究》策略报告 广汉市西高镇学校课题研究组 杨艳 一、课题研究背景 我们对名教师和5名学生就英语教学该注意哪些训练作了调查,其结果随着英语新教材的推广使用,英语教学正在发生着深刻的变化,英语口语表达能力的培养已越来越受到重视,但在具体的教学实践中有很多不利因素影响阻碍着英语口语训练的顺利进行。1、轻视英语口语的思想 ??? 很多学生学习英语的动机就是为了应付中考,目前中还没有口语检测项目因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。少教师也持这种态度。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋走老路”的现象,教学的重点还停留在讲解语言点上,而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了,结果造成只会读,不会讲“哑巴”英语现象。 ??2、“恐讲心理”的影响 ??? 不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。 ?3、英语语境的缺乏 ??? 交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限,他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。那种一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式,缺少学生创造使用目的语的氛围和场合,口语练习也往往是教师控制的、机械的操练,不吝啬口语训练时间 ??? 达到《》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。 ”的目的,不随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动 。处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系,改变课堂上教师一讲到底的传统教法,要安排足够的时间让学生进行语言交际实践,充分利用新教材的优势,组织好教材中各种口语活动, 鼓励学生相互帮助、交换意见,活跃学生的思维,增进师生双向交流。让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。 —2006年6月:进行科研动员,调查分析制定出切实可行的实施方案,落实领导机构。 研究阶段 2006年9月—2007年2月:落实方案,并学习有关英语口语提高方面的资料、文章,进行第一年度的总结。 2007年3月—2007年6月:将总结出来的方法进行推广,进一步总结并改善。 2007年9月—2008年5月:继续推广、改善、提高总结出来的方法。 总结阶段 2008年7月—2008年9月:(由于汶川大地震的影响,原计划5-6月的总结阶段延至7-9月)主要工作是收集有关资料,总结实验过程,形成结题报告。 三、课题研究措施 1、每学期制定课题实施计划,建立清晰、有序的研究目标。 每学期初,我们都制定不同阶段的课题研究计划,明确不同阶段的研究重点和研究目标,探讨具体策略间的优化组合,通过有层次有重点的研究,逐步完成研究目标。 2、每学期制订课题活动安排表,分工明确,责任到人,正常开展课题研究工作。 开学初,我们把本学期的课题活动作了具体而明确的安排,分工明确,并且定期开展课题研讨活动,全员参与,按照安排表开展好课题研究活动。 3、学习理论,提高课题组成员的理论素养。 为了更好更深入地搞好课题研究,我校为教师们购买了一系列的有关提高英语口语能力的书籍和磁带、VCD等,供课题组成员研读、学习,不断提高课题组成员的理论素养 四、研究的主要内容 从2006年9月开始本课题进入实施阶段,我们主要采用了行动研究法和问卷调查法,通过研究、实践,不断丰富、发展和完善对本课题的认识,主要从以下几个方面开展了工作。 1、逐步形成富有特色、行之有效的课堂教学模式: 英语口语贯穿于整个英语课堂,教师们都坚持每节课课前的值日报告,通过值日报告的坚持,大多数学生都能大胆地开口说英语了;在英语教学中,通过pairwork和practice activities的活动,更多的学生都能主动地参与到口语练习中来;在Make a survey活动中,学生尤其显得活跃,从而他们的口语也得到了很好的锻炼。 2、成立了英语角。 英语角也是学生提高英语口语的一种有效的形式。英语角的成立,让更多的学生学到了有趣的英语歌曲;得到了口语的专项训练和《最新国际音标》的正音训练。同时,教师的个别发音也得到了纠正。大多数学生在英语角都能流利地进行简单的日常用语的交流。 3、组织学生进行了英语口语风采大赛。 为了检验科研的成效,我们组织学生进行了英语口语风采大赛。在英语口语风采大赛前,

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