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初一自然科学教学中发展学生科学探究能力的理性思考 台州市路桥实验中学 蒋忠坚 318050 内容提要：当前，探究教学和研究性学习开始进入科学课堂，但由于中考不考等原因，初一自然科学的教学研究相对被轻视。本文作者站在一线教师的角度，从现实可行性思想出发，对在初一自然科学中发展学生的科学探究能力所能采用的教学策略和教师在其中应该发挥的作用进行了讨论，提出了在初一优先发展学生的观察、问题、实验设计等能力的观点，并就相应的教学策略进行探讨。 关键词：初一 科学教学 发展 探究能力 思考 1.问题的提出 随着素质教育的全面推进和课堂教学改革的日渐深入，全社会对教育在经济、文化进步中所能发挥的作用的认识也渐趋一致；同时，随着科学知识的高速增长，科技进步所带来的物质文明正深刻地影响着人类的生活方式和思想观念。在教育界，人们对科学教育目标的认识也正在发生着根本的变化，从过去的以掌握科学知识为主要目标转变为以引导学生理解科学和培养学生的科学素养为主要目标，这一系列基于人本主义观念的教学目标主要靠教师在日常教学中加以落实。在高中段，最近已开设以研究性学习为主要形式的科学素养专门课程，并由大纲对课程的实施予以保证和规范。但是，在义务教育的阶段的初中段和小学段，虽然近些年的中考命题对教学方向有一定的导向作用，但总体上教师的教学还是处于自发的状态；尤其在小学和初一，因为大多知识和中考没有多大直接联系，绝大多数学校行政领导、教师、家长和学生对相关学科的教学并没有引起足够的重视。具体表现是师资不能落实，往往把教学能力相对较弱的教师安排教初一自然科学或小学常识，且随意挤占这些课程的正常教学时间；或将这些课上成知识课，以机械记忆作为主要学习方法，以记住知识点作为主要教学目标，以讲授作为主要的教学方式等等。这些做法与发达国家从幼儿班开始系统安排科学教育的政府行为存在着很大的差距。我们认真反思一下上述教与学的行为，不难发现人们主要受以下几方面因素的影响，一是受传统的应试教育的影响，以考定学、以考定教，对中考不考的课程随意变动，这一局面的形成固然与学校在师资力量不均衡的情况下现实选择的结果有关，但也说明了素质教育要真正落到实处还须做出极大的努力；其次，由于长期历史的原因，我国对科学教育的价值没有合理定位，以致许多教师仍保留着以知识为中心的传统的教学理念，把本该生动活泼的科学课教成死水一潭，使学生很快失去了最初的兴趣和热情；第三，由于我们目前的自然科学教材还不够成熟，也没有系统的科学教育目标及与之配套的评价标准，且与之相应的图书、器材等辅助设施还远未到位等。在此困难条件下，教师能否富有成效地开展教学改革，在很大程度上取决于个人的努力和创造性劳动的水平。 毫无疑问，若没有相应的课程、教材、评价等政府一级参与的相配套的改革，要彻底改变自然科学教学的现状是难以实现的。但是，这并非意味着一线教师就不能有所作为。下面我们站在学校管理者和一线教师的角度，就初一自然科学的日常教学中教师如何发展学生科学探究能力进行探讨。 2.概念界定和观点说明 2.1本文对科学教育的价值定位于发展学生的科学素养上。在义务教育阶段，由于教育基础性和普及性的要求，若要保证科学课堂教学整体目标的达成，需要把握好两点：面向全体和全面的科学教育。所谓全面的科学教育是指教育内容包括科学知识、科学方法和科学精神。 2.2科学教育的主要原则。根据美国“国家科学教育标准”，科学教育的主要原则有三条：（1）教会学生理解科学；（2）学习科学是一个积极的过程；（3）科学教育应突出“少而精”。本文着重讨论的是第二条。所谓积极即要求学生身、心都参与，尤其是要求学生必须动脑，教师必须引导学生参与以探究为核心的学习过程，在学习过程中学会合作与交流，学习解决问题的方法等。 2.3科学探究能力。科学探究能力是科学素养的核心`，所以培养学生的科学探究能力是自然科学教学的中心。本文所指的科学探究不是科学家的探究，而是指学生为增长知识、理解科学思想和理解科学家研究自然界的工作方法而从事的学习活动。探究的内容包括提出问题、发现问题、解决问题和解释问题（现象）等。与之相对应，所谓科学探究能力是指有目的有计划的提出问题、发现问题和解决问题等的过程能力。 2.4发展。本文提出发展学生的探究能力是基于以下几方面的认识： （1）学探究能力的培养是需要一个人终生努力的事； （2）学生进入课堂时并非一无所知，教学应以学生的相关经验为起点，学生学习的过程是他们自己主动建构的过程； （3）初一学生的探究能力还不强，需要循序渐进，系统安排。 即发展的过程是指教师创设合适的探究环境，引导学生主动参与，以学生经验为起点，以教材内容为背景，循序渐进地促进学生探究能力的学习过程。 2.5整体观点。本文之所以提出把初一学生作为研究对象，是因为认为科学素养的培养是长