谈低年级口语交际教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈低年级口语交际教学 长白山保护开发区池西区第一小学 马连波 论文摘要： 随着我国改革开放的不断深入，人们之间的交往越来越频繁，运用口语的机会也就越来越多，快节奏的生活，高效率的工作、学习，需要人们思维敏捷，需要尽快地交换信息，交流思想，提高口头交际能力就更显重要，说话的要求也必然随之提高，如说话要规范、简洁、清晰、准确、感人。口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。直到在2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现了口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。所以，人教版语文教材每个单元都专题设置了口语交际教学这一版块。 　　 关键词：低年级 口语交际 兴趣 培养 口语交际是“听话、说话”的发展。它不仅训练每个学生的听和说的能能力，而且学生在交际中，有口语交际能力。同时也是开拓学生思维，发展智力和培养口才应变能力的前提和基础。因此，小学低年级口语交流课就是要引起学生的说话欲望，要鼓励学生进行说和评，突出互动的特点。 一、激发口语交际兴趣。 对于低年级学生而言，大多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，虽然能积极举手，也不知从何说起。为此，老师必须首先消除学生胆怯心里，减轻心里负担，鼓励他们大胆说话。其次，多提供口语交际的机会给学生，如：上课要求积极回答问题，进行看图说话训练，硕士每天见闻以及自己的爱好等等。或者通过多种形式的表演来鼓励和引导学生，激发他们的口语交际兴趣。再次，找优点，通过赞扬和肯定，激励口语交际兴趣，如：在课堂上对学生进行口语训练时，老师要学会画龙点睛，抓住他们的闪光点，及时给予赞扬和评价，引导班级学生给予鼓励。 二、营营造口语交际气氛。 由易到难，由浅到深，从简到繁，循序渐进，逐步提高。这是老师根据学生年龄特点，智力发展情况，应遵循的规律。低年级小学生应由字到词，在一个词到括成一句话，由一句话到几句话，进行循序渐进的，不是一蹴而就，同时在教学中，根据教材的教学内容恰当的设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图说话训练，逐渐由说一句完整的话到时连贯地说几句较通顺的话。例如：口语交际《父与子》设计了如下问题：父与子来到什么地方？在干什么？父亲在干什么？儿子呢？他们在说什么呀？你想到了什么？你要怎样做？这些问题自然地拓展了学生的思维，并在小组讨论上，每位同学都能发表见解，说话气氛十分浓厚。 创造口语情境。 语文教材是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，老师要注重阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。如教学《日月潭》在初读课文的基础上，先指导学生边读课文边重点思考，作者从几个方面描写日月潭的美的景象？要求学生从课文中找出有关词句，然后问学生，你喜欢日月潭吗？喜欢日月潭的什么？结合看图，学生各抒已见，有的说：“日月潭有个美丽的光华岛一定很有意思，所以我喜欢它。”有的说：“因为日潭象圆圆的太阳，月潭象弯弯的月亮，就像八卦图很好玩，所以我喜欢它。”还有的说：“日月潭的美丽景色在不同的时间有不同的变化，一定很有趣，我很喜欢。”在此基础上引导学生朗读课文最后一段：“日月潭风景秀丽，吸引了许许多多的世外游人。”学生幼小的心灵完全沉浸在祖国的壮丽河山的诗情画意之中，而此前进行的说话讨论训练也丰富了学生的语言宝库。 四、培养口语交际能力。 老师在课堂上要注意适时点拨，使学生在合作学习中培养和提高口语交际能力。比如，在上《春天来了》一文，老师要抓住季节的特征和景象讲解。比如说：“春天来了，小草长出来了“ “小蝌蚪在浅水里游来游去。”等等，引导学生去领略大自然的美景。同时，诱导他们进入另一种状态去，寻找大自然。闭目遐思，放飞想象，除了课文提高到时的景物之外，你还看到些什么？几分钟后由学生说话，有的同学说：“我可以想到到春天很暖。”有的说：“春天里我们能听到小鸟在枝头唱歌。”有的说：“我想到了一首诗lsquo;碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。lsquo;”学生纷纷说出自己的所想所见，培强了对春季的感受。 五、拓展加强口语交际实践。 家长是学生第一任教师，社会是学生成长的归宿。因此教师要以我们所学的教材为依据，立足于课堂之上，还要通过大量的课外实践，让学生到课外的广阔天地去沟通交流，进行口语交际实践。有目的地给学生任务，回到课堂内进行交流。如在六一儿童节时，要求学生细心去观察当天的情景，同学们的表现这样？你的心情如何？你都看到了哪些节目?你最喜欢那个节目，为什么？，告诉学生要带着问题，带着