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精品论文 参考文献 谈信息技术教学中的分组 王琳 信息技术学科作为一门独立的学科，它 的教学形式是否也要变革，教学的模式是否 也要改善。作为学生他们的信息技术水平到 底如何，在信息课上他们到底了学到了什 么，是怎么学的，如何处理参差不齐的状况， 这是我们信息技术教师必须要面对的新问 题，也是必须要解决的新问题，经过几年的 反复琢磨和实践，形成了一套自己的教学模 式，也就是分组教学模式，在此仅供大家参 考。 刚开始教微机时，我总喜欢把每一点内 容都讲得面面俱到，生怕学生学不会，这样 不但不能激发学生的学习兴趣，还限制了学 生创造性思维的扩展。也让教师感到忙碌、 时间紧迫，去年我在接受培训时培训老师采 用分组的方法，让我受益颇深，因此我在教 学时也尝试着使用了分组的方法：根据上课 班级学生人数进行分组，每组人数（控制4-5 名），每个小组有固定的机位并设一名小组 长，上课前先进行培训。当本组同学遇到问 题时，由小组长充当小老师进行辅导。当有 些问题较难时，教师要鼓励全组成员一起研 究解决。如果处理得当，教师要及时表扬，使 学生充分体会到成功带来的喜悦。 1 分组模式的原理 分组—导生制的教学模式是结合导生 制和分组教学两种模式而折中的一种典型 的集体教学形式，笔者通过在教学中的反复 实践而琢磨出的一种比较适合现代信息技 术课堂教学的教学模式。分组教学大家都很 明白，根据一定的标准将学生分成不同的若 干小组，再对每个小组通过分配不同的任务 进行教学。导生制是由英国国教会的牧师贝 尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种 教学组织形式，又叫贝尔—兰卡斯特制。教 师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的 学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”， 每个导生负责把自己刚学的内容教给一组 学生。依据这两种模式，我们参照分组教学 的分组情况，从每个小组中选择出一名学生 作为组长，也就是导生，导生不但负责辅助 教学，而且还负责检查和考试，是教师的助 手。 2 分组的实施过程 2.1 分组。依据自由结合或人为指定的方 法进行分组，在刚开始上课时，因为对学生 了解的比较少，所以分组时尽量的争取学生 的意见，但是教师的指导不可少。虽然已经 是高中生，但是学生的自制能力还很差，长 期的高考压力，使得他们在信息课很想放松 自己，爱玩的跑到了一组，爱学习的跑到了 一组，学习成绩好的电脑操作可能差些，那 些比较贪玩的学生他科的成绩可能差点，这 样教师应该尽量的将他们分散开，综合各种 因素合理的进行分组。 2.2 导生的选拔。在上信息课的前几周里 完成该任务，通过一定的科学测试，再结合 学生上课时的反映情况，对知识理解、领会 的快慢上，还要综合考察学生在其他科目、 生活方面的一些表现选拔出反应灵活，操作 熟练，热情大方，喜欢帮助同学的的学生作 为导生。 2.3 对导生的先教育。导生来源于学生，平 时的学习生活和大家一样的紧张忙碌，所以 对导生的教育要精致，在每节课的课前或课 后5 至8 分钟进行。当然第一次要时间长 些。首先，让导生在心理上接受自己是导生， 凄楚自己的职责。导生就要做到为同学热情 服务，不惜牺牲自己宝贵的上机时间。当然， 也要让他们明白自己作为导生也很荣耀的 一件事情，不见帮助了别人，自己也会从中 学到更多的东西，更好地丰富自己的知识， 开阔视野，更好地锻炼自己，进一步培养自 己的组织能力、交际能力。其次，每一节课的 教学目标，教学的重点，难点都要明确的告 诉导生，让他们知道自己该做什么，做到心 中有数，当然这就要求导生对教学内容做进 一步的深入理解，努力尝试各种操作方法。 2.4 课堂教学。信息技术教师仍然要依据 课程教学的目标，来实施课堂教学，重点内 容，要点内容要给学生讲清，不管采用什么 教学方法，教师的讲授仍然是最重要的，不 能因为有了导生，就没有了讲解，完全的放 纵学生。导生作为先行的受教育者接受能力 比较强，对该组内的学生情况要充分了解， 认真的辅导，帮助其他学生完成基本的教学 任务。假如是创作作品，或者综合性的教学 内容，那么导生就要起到一个组织者的功 能，合理的分配任务，相互协作共同完成。辅 导完成后，导生负责把每组的情况进行汇 总，有新问题的将列表报告老师，老师再针 对新问题进行分析总结，改进下一步的教学 策略。 3 分组的优势 3.1 符合新学情。教学过程是一个双边的 互动过程，一边是教师，一边是学生，必须根 据学生状况因材施教。经过调查，我了解到 在大部分的中等城市以下的高中教学中，信 息技术教师面临三个比较典型的新问题，所 带的班