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精品论文 参考文献 谈创设情境式初中数学教学 河北省鸡泽县教育体育局教研室 刘向飞 　　摘要：本文为在数学课堂上激发学生兴趣，提高学生求知欲，发展学生的思维能力，特对“创设教学情境”进行探究，具体对“创设设疑式情境”。“创设讨论，操作式情境”“创设争论式情境”，“创设试误式情境”“创设成功式情境”五种形式进行研究。 　　关键词：创设 情境 探究 　　《数学课程标准》建议在生动具体的情境中学习数学。在现实情境中体验和理解数学。因此，在数学课堂上教师必须根据教材的具体内容、学生认知水平及心理特征，创设 教学教学情境。 　　创设教学情境，是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得 到发展的一种教学方法。下面???据自己的教学实践，对创设教学情境的四种形式进行探究：一、创设设疑式情境，激发学生的求知欲望“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。 　　新课伊始，教师创设有疑问且有情趣的问题情境，对整节课的教学十分重要。例如：在教学“平面直角坐标系”的新课引入过程中，创设这样的情境：（师）“请第四排第三 列的同学站起”，（同学站起后），（师）“这是用几个数说 明了他的位置？同学们能说一下自己在教室的座位位置吗？” 学生根据设疑，认识到数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律。直观形成直角坐标系的概念，为建立坐标系打下基础。然后，进一步设疑：在现实生活中，用某一对数来确定某一个位置 的现象还有吗？通过创设这一设疑式情境，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，使思维 处于活跃状态，学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边，数学的应用就在眼前，形成学数学用数学的良好意识。 　　创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高好能力。 　　二、创设争论式情境，启迪学生的发散思维数学课堂上，为满足学生的争强好胜心理，教师可根据学生已有的知识结构，有意识地创设“争论式”情境，给学生设置知识擂台，造成认知冲突，在一个个交锋的回合中，启迪学生的思维，培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力，培养学生思维的深刻性。 教师在创设争论式问题情境时，可按照以下形式进行：1、只给出问题的条件（或结论），让学生争论出不同的结果（或应具备的条件）；2、对已给出的条件（或结论）做出增删，让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论（或条件）的变化；3、对条件、结论完整的问题，先给出条件，让学生在交流、争论中猜想结论，并进行证明等；例如：在教学三角形全等时，可设置这一问题： 如图，在△ABC中，已知AB=AC，要使AD=AE，需要添加一个条 件是______。因为此题从识别△ABC≌ △ACE或△ABE≌△ACD着手，所填答案不唯一。由此，学生展开激烈的争论，公说公有道，婆说婆有理，这样，在自主探究或合作探究中调动起学生的探索热情，激发起学生的创新意识，有助于培养学生的发散思维。 　　三、创设试误式情境，优化学生的思维品质数学课堂上，教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或在联接中考中的易错易混点，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，使学生走进迷魂阵，不断碰壁，引导他们走出思维误区，给其指点迷津的过程中，使之吃一堑长一智，错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。例如：在教学不等式性质时，让学生观察下列过程：∵3gt;-5，两边都乘以-2得：-6gt;10对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里？经过学生的思考，加深了对不等式的性质⑶的认识：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。再如：怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形？有的同学错答为“只须用 刻 度尺 量 一 下 对角 线 长度 ， 如 果 相等 ， 则 是 矩形 ， 否则 不是。”错误地认为“对角线相等的四边形是矩形”，此同学对一些基础理论???握不到位。 　　四、创设成功情境，品尝胜利的喜悦成功感 能使学生产生巨大 的喜悦和满足，增添学数学的信心，是激发学生学习动力的关键，进而取得一次又一次成功。为让学生得到成功体验，创设成功情境时应注意做到：1、根据学生基础的上、中、下不同层次，创