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精品论文 参考文献 谈初中数学新课改下的教学思考 曾维江 摘要：在新课改的形势下，笔者对以前的教学问题进行了思考，对现在的数学教学进行了探索与总结。从教师角色、学案、学生自主性等方面提出了新的教学方法。 关键词：新课改；教学思考；教师角色；学案 初中数学新课程标准明确要求：数学课程必须使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、去分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)(公开征求意见稿)明确提出：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。笔者任教的学校提出的“学、辩、练、思”的课堂教学的四个环节，适应了课改的要求，转变了教师的教学观念，让学生成为了课堂的主人。当然，作为教师的我们还要不断学习、不断探究新的教学方法，最大限度地发展学生的思维能力和积极因素，培养和提高学生分析和解决问题的能力，进而提高数学教学质量。 一、教师要转换角色，改变不合理的教学方法 多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题。新课改从形式到内容上都做了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战。在新课改下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要转变观念，树立新意识。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者。 (1)教师应成为学生学习的组织者。学生是学习的主人，教师应为学生学习的组织者，就是为学生提供学生合作交流的空间和时间。在教学中，教师可以采用个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。 (2)教师应成为学生获取知识的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，实践证明，这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括人格教育，引导可以表现为一种启迪、一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。 二、创造性地使用自己编的学案，提高学生学习数学的综合能力 教师围绕教学大纲、新课程标准和学校实际情况，编写自己的导学案。每一课的学案由“我的目标、我自学、我探究、我评价、我反思”几部分组成，学生以学习小组为单位来共同学习，学案中体现了“学、辩、练、思”的学校课改精神。这种教学模式，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。学生通过教师鼓励，可以异想天开，大胆提出不同的见解；无论什么问题，教师都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新意识和创新精神，培养学生的想象力和求异思维品质，突出了学生的主体作用，把课堂真正的还给了学生。这种教学模式，能使学生清晰地掌握教师的教学思路，提高课堂教学效率。学案各种环节设计科学，并配有适当的课堂练习，教师在讲解时注重学法指导，在一定程度上就可能达到“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。这种教学模式，能帮助学生养成自主探究、积极探索新知识的学习习惯；帮助学生通过学案的情境素材呈现和探究问题，引导学生学会带着问题去自主学习、探究学习、合作学习。这无疑是教育培养学生学会学习的良好途径，同时也提高了学生学习数学的综合能力。 三、创造学生自主学习的环境，诱导学生学习的主动性、积极性 新《数学课程标准》提出：数学教学活动必须建立在学生的发展水平和也有的知识经验基础上。教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和使用交流的过程真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。教学活动是学生“学、辩、练、思”的思维过程。在课堂上展开学习小组的讨论、探索，师生互动，这就是引导和交往的过程。 四、让知识与应用相结合，全面培养学生解决实际问题的能力 数学来源于生活，用之于生活。教师把数学知识与学生的生活实际结合起来，培养学生应用所学的知识解决实际问题的能力，这是我们新课改的要求，也是我们初中数学教学质量得以提高的重要途径。通过这几年在初中数学教学中的摸索，笔者认为要提高数学教学质量关键还是要在教学中与学