谈初中生物课堂中的趣味教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中生物课堂中的趣味教学 苏州工业园区青剑湖学校 　　论文摘要： 　　孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其实学习主要依赖的是兴趣与热情。生物课堂中适当穿插运用成语、谚语、诙谐幽默的言辞表达和传递知识，正是为培养这种兴趣与热情服务的。生物课堂的趣味化教学不仅能创造轻松愉悦的课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生在乐中求学，而且更能实现学生由“知识型”向“能力型”的转化。 　　关键词： 　　生物、趣味教学 　　心理学家夸美纽斯认为，兴趣是创设一个欢乐和光明的教学情境的主要途径之一。新颖、直观、活泼、形象的刺激，容易引起青少年大脑皮层相关部位的兴奋，激发其求知欲。搞活教学，提高质量，目前已成为生物学教师探索的问题。教师根据初中生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，充分利用生物学本身独具特色的内容，以及丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情景，可以各种教学形式诱发激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活教学，取得良好的教学效果。 　　一、抛砖引玉，激发学习兴趣 　　著名教育学家家叶圣陶曾说过“教师不仅要教，而且要导”，出色的教师往往会利用恰当的引导性语言集中学生的注意力，由注意产生兴趣，由兴趣产生动机，从而使学生快速进入主动的、有意义的学习状态中。俗话说“万事开头难，良好的开端等于成功的一半。”如何使学生在心理和生理上进入唤醒状态，并产生积极学习的心理动力，具有艺术性的导课必不可少。在平时教学中，我们可以采用一些通俗易懂而又喜闻乐见的成语、谚语、歇后语、幽默语言或古诗来激发学生的学习热情和欲望，把抽象的、难以理解的知识，转化为直观的、容易理解的知识，从而顺利导入新课。比如，在讲授必修三生态系统中的食物链和食物网时，以“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃滓泥”这样的谚语，描绘各种生物之间的关系，并设疑他们之间到底有什么样的关系？――捕食，从而导出与捕食关系密切相关的食物链与食物网。恰当应用一些趣味性语言不仅能降低知识的难度系数，而且能迅速把学生的思绪顺畅地引入新课，增强学习兴趣，真正做到“课伊始，趣亦生”。 　　二、巧用实物，激发兴趣 　　中学生对大自然充满了好奇，什么都想知道，什么都想摸一摸，什么都想亲身体验，而生物学正好能满足他们的这些“需求”。因此我一有机会就让学生自己动手。 　　如讲“藻类、蕨类、苔藓”这一节时，我课前布置学生以小组为单位合作采集当地常见的几种植物，如地藓、啬藓、葫芦藓、井边栏草、蕨菜等。上课时学生们都很兴奋，都想让我看看他们的收获。于是每讲一类植物时，我就让学生回忆是在什么地方采的，它为什么是苔藓而不是蕨类。学生们能准确地采集并分好类，说明他们对这三类植物的生活环境及特点已了如指掌了。在“探究光对鼠妇的影响”时，我让学生亲自去捉鼠妇，并提出如下几个问题:“你在哪儿捉到的?鼠妇好捉吗?你是怎样捉住的?”本以为城市的学生娇生惯养，不敢捉，结果只有几个女生没捉到，后悔不迭，其他学生几乎都捉了不少，课前布置的问题也就迎刃而解了。 　　三、巧用多媒体，激发兴趣 　　生物学虽然与大自然、人类有密切关系，但毕竟属于理工科中的一门学科，相对而言较抽象。教师在生物教学中应用多媒体，往往能把抽象化具体，从而激发学生的兴趣。如在讲单细胞的生物――草履虫的运动、取食方式时，我把有关草履虫运动、取食方式的动画播放出来，学生真正体会到草履虫的翻转运动是怎么回事，以及草履虫是怎样借助于像手一样的纤毛、像口一样的口沟来取食的;在讲解“花的传粉授精”时，虽然学生对传粉授精并不陌生，但毕竟没有亲自观察过，于是我就把花怎样在昆虫的帮助下进行传粉、授精的动画过程，边讲解边播放出来，待讲解完后，教室里响起了“喔，原来如此”的声音。 　　四、通过游戏，活跃课堂气氛 　　单一的教学方式容易让学生疲劳，从而厌学，不要说能有什么创新，连基础知识都不能很好掌握。教师若在课堂上结合书本知识，以及学生的实际水平安排一些游戏来活跃课堂气氛，则能让学生在游戏中既掌握知识又提高学习兴趣。比如讲“神经系统的组成”时，我让学生同桌之间玩互相抓手的游戏，即各人伸出一只手，其中一人手掌向下，一人手心向上，手心向上的同学抓手心向下的同学的手，互相轮流抓，在同一时间内看谁被同桌抓到的次数少。然后提出问题:“你要被抓的次数少必须具备什么条件?”很多同学都回答:“要反应速度快。”之后我又提出问题:“反应快慢是受什么系统的调节控制呢?”学生马上回答:“在神经系统的调节控制下完成的。” 　　五、联系实际，学以致用 　　学习不与实际相联系，永远只能停留在理论上，只有把知识运用在生活中，才能发挥它的作用。在生物教学上，我坚持学以致用的原则。例如学习无氧呼吸时，我们从跑步、做酸菜、酿酒等方