谈初高中物理衔接教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈初高中物理衔接教学 向　飞　四川省苍溪文昌中学校　628431 高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在？难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。因此,高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。 一、初高中知识的衔接 1.注意新旧知识的同化与顺应。同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，使认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。 教师在教学过程中要帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。可把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高中物理学习的台阶。 2.信手拈来做实验，加强直观教学。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略了次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念、掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。而像我们这类实验条件比较落后的学校，实验室不可能保证每一个问题都能有相应的实验器材，因此，教师能否信手拈来、就地取材、随手实验，就显得尤为重要了。 3.适量补充，保证知识体系的完整。我们在力的合成、分解之后，做了如下补充： (1)矢量，同一直线上的矢量运算及三角形法则。因为，在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和动量等都是矢量，对于这些物理量的正确理解以及运算，需要让学生具备有关矢量的概念及其运算法则——平行四边形法则，使学生对矢量的概念及其合成有了一些初步的认识。 但初次接触，对该概念的掌握和理解仍是很肤浅的，若在此基础上继续学习“矢量，同一直线上的矢量运算”，使其对该概念和运算法则及时得到巩固，归纳总结，可为今后正确深刻地理解各章中有关力学矢量的概念及其运算打下牢固的基础。 (2)受力分析及共点力作用下的物体平衡。在后续课程（牛顿第二定律）的教学中需要求物体所受的合力，这就必须具备对物体进行受力分析的知识。况且，学了力学中常见的三种力后，我们要求学生不要将放在桌面上的物体的重力和对桌子的压力混为一谈，若能给他们一些实际例子，说明不仅其力的性质不同、受力物体不同，其实它们的大小有时也是不相等的，如静止在斜面上的物体重力大小不等于它压紧斜面的力，这样学生就容易理解、容易掌握得多了。补充这些内容后，学生还加深了对静摩擦力大小的认识和滑动摩擦力公式F＝mu;N的理解，使得《力》这章的知识更为系统和完整。 当然，补充这些内容只是对后续课程和选修本的学习起“铺垫”和“过渡”作用。 二、加强学生学习方法的指导与解题思路的培养 1.培养学生每天完成复习、作业、再复习和预习的习惯。针对学生经常拿到题目就做，做不出就翻书，拿到公式就套，不管是否适用的情况，我们强调，教师要在每个概念与规律的教学时，突出相应的应用条件与范围，并要求学生在做作业前先整理出本节课的教学内容，在能够正确理解的基础上完成相应的练习题，每次习题分析，先要求学生说出相应规律的理解情况。具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，我们要求教师注意归纳，加强解题方法和技巧的指导。 2.对学生作业的批改要认真、仔细。批改作业时，一看学生是否会做；二看学生是否认真做、书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作业一定要重做。要通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。