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精品论文 参考文献 谈合作教学在数学中的实施与运用 李仁刚　山东省平度市新河镇灰埠小学　266700 有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进,从而有效提高学生的学习效率,培养学生的合作精神,激励学生的学习兴趣,促进共同进步。那么,如何才能更好地引导学生开展小组合作学习呢?近几年来，我在中高年级实验了合作教学这一课题，收到了较好的效果。通过实验，我深深感到合作教学的确是一种很好的教学策略。下面就本人在教学中对这一课题谈一些观点，愿与大家共勉。 一、重视形式，缺实质合作 教学中教师只重概念、不重内容，让小组合作学习走过场。实际工作中，有的教师见别人在公开课上使用小组合作学习的手段受到肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一股脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，小组合作学习完全流于形式。课堂上教师让学生小组合作学习时，有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事则是听之任之。当教师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。一些教师面对这种情况熟视无睹，心中想的是反正我使用了小组合作学习这种形式，效果如何那我就不管了。 二、学习安排不当，课堂效果较差 小组合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排小组合作学习。课堂上有些教师动不动就让学生进行小组合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把小组合作学习当作灵丹妙药。本身是一个很简单的问题，有的教师也要让学生进行小组合作学习，例如，在小学数学五年级下册的“质数与合数”一课中，学生通过动手实践、探究交流，并在老师指导下归纳出了质数、合数的概念，这位老师又安排小组合作来讨论“1是什么数？”显然，这样的环节是没有必要的。事实上，只要通过教师的一个提问“那么1分在哪一类呢？”让学生单独判断再说明道理就可以了。因此，把这个内容作为小组合作学习的研究内容是没有什么价值的；还有的教师刚一上课就让学生们进行小组合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生进行小组合作学习；在学生对这种形式已经产生厌烦的情况下，教师仍按部就班地让学生进行小组合作学习。凡此种种，已经对小组合作学习产生了负面影响。 三、合作教学有利于老师能力的提高 众所周知，备课是一堂课成功的关键，是上好一节课的前提。这就是要求教师精心备课，严格做到备学生、备教材、备教法。而要达到这一要求，作为教师除了要有敬业乐业的精神外，还必须有充沛的经历和充足的时间。传统的教学，教师往往用作业压学生，搞“题海战术”，以压迫学生学习。教师整日忙忙碌碌，一心扑在学生的作业上。而合作教学以学习小组为基本单位，以团体成绩为评价标准，因此，对学生的作业可采取三种批改方式：1.小组内相互批改，发现问题及时商讨解决。2.小组间互相批改，便于互补，取长补短。3.教师重点批改，学生分散批改。这样，教师把批改作业部分放给学生，减轻了自己的负担，可以把更多的精力集中在辅导学生上。而学生也在作业批改中提高了自己，巩固了所学知识，培养了其解决问题的能力。 四、合作教学有利于发挥集体优势 常言道：“土帮土成墙，人帮人成王。”可见，集体的力量是强大的，历史上无数合作的例子就是最好的证明。如国共两党的合作，使中华民族众志成城，无坚不摧；企业之间的合作，使工厂摆脱困境，绝处逢生。 对于后进生的转化，合作教学为其提供了优良的人际环境。 传统教学，优等生不愿和后进生交朋友，后进生也不愿“巴结”优等生。因此，后进生只能和后进生交朋友，这就无形中加大了后进生转化工作的难度。而合作教学以组建全班缩影性异质小组为前提，使后进生与优等生的接触成为必然，这就为后进生提供了优良的人际环境，消除了其自卑心理，也消除了与优等生的隔阂。对于后进生来说，合作教学将原来的“要我学”变成了“我要学”。 儿童最怕被同伴抛弃。传统教学中，后进生想学就学，想玩就玩。而合作教学强调小组集体成功，后进生从某种程度上来说已不只是为自己而学，而更多的是为小组的共同成功而学习，不学同伴会不让，而且还有失去同伴的危险。这种环境和机制使后进生不得不主动去学习。 合作教???有利于调动学生的积极性，发展学生智力。 小学数学不同于其他学科，没有华丽的词藻，动听的语言，柔美的线条，跳动的音符，而只是干巴巴的数字1、2、3、4……学生学起来积极性不高，特别是