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精品论文 参考文献 谈后进生学习的心理激励策略 □ 常俭丽 作为教师，教育要面向全体学生，对有 学习障碍、在学习活动中处于弱势地位的学 生尤其要充满爱心，以科学的教育教学策 略，保护他们、鼓励他们，帮助他们成长。为 此，针对学习障碍学生的心理问题和行为特 点，可以采用如下教育教学策略。 1 有效激励，激发学习动力 学习障碍学生，首要的问题是学习不积 极、不主动、对学习活动缺乏兴趣，同时也没 有目标和对未来的规划。这一问题导致了他 们对学习缺乏动力，对学习上的困难没有坚 强的意志，对学习上的挫折缺乏心理承受能 力。要解决这一问题，应该在教育教学过程 中建立合理有效的激励机制，激发他们的进 取心，调动他们的学习积极性。苏霍姆林斯 基曾说过：“兴趣的源泉还在于运用知识，在 于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心 里有一种根深蒂固的需求———总想感到自 己是发现者、研究者和探寻者。在儿童的精 神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向 这种需求提供养料，即不积极接触事实和现 象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消 失，求知兴趣也与之一道熄灭。”我们可以根 据课前对学习障碍学生了解的情况，有针对 性的提出一些适合他们解答的问题，或者他 们演示一些相对容易的实验。在他们回答问 题的时候，坚持多鼓励少批评的原则，帮助 他们取得成功和进步，从而激发他们的学习 兴趣，调动他们的积极性。当他们取得一些 进步的时候，再逐步提出高一些的要求。对 学习障碍学生进行评价的时候，要多发掘他 们的优点和长处，多给予激励性的评价；在 他们犯错误或与其他同学发生矛盾的时候， 不能急于下判断，要尽可能全面的了解情 况，慎重的做出评价，力求客观公正。对学习 障碍学生的课堂教学，更应注意启发诱导， 以他们喜闻乐见、活泼有趣的教学方式来激 发他们的热情，让他们在教师循循善诱的教 育教学过程中，一步步自我体验、自我提高、 成功地接受和掌握相应的科学知识。这将使 他们体验到学习的快乐和良好心情的愉悦。 2 主动关爱，点燃学习热情 往往有这么一些学生：他们不爱学习甚 至会逃学，他们经常会违反学生行为规范。 通过调查发现他们中的大部分缺乏一个完 整和谐的家。一般都是父母工作不稳定而到 处奔波或者父母离异，父母经常不在孩子身 边，没有时间真正的了解孩子，关心孩子。正 处于成长发育期的青少年却无法获得他们 这个年纪最需要的是父母长辈的爱，因此他 们无法全身心投入学习，成绩一落千丈。于 是逐步形成学习障碍，这种情况在整个学校 几乎每个年级，每个班级都存在。这些学生 往往表现为忧郁、焦虑、敌对、偏执和敏感， 这些心理特点与他们长期生活在被忽视、被 冷落、受歧视、被排斥的学习、生活环境有 关。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育 教学的全部奥秘就在于热爱学生。只有热爱 学生，抱有立足于争、着眼于救、着手于拉的 正确态度，才能把他们少儿微、隐而藏的闪 光点发现出来，并像园丁爱护幼苗那样，珍 惜他们的点滴进步，用心加以培养。”因而， 对学习障碍学生，我们尤其要建立师生平 等、尊重、和谐的课堂氛围，为他们营造爱的 氛围，才能使他们在被关注、被爱护、尊重平 等的环境中，逐步从忧郁、冷漠、敌对、偏执 的心灵荒漠中走出来。教师应该尊重学生的 个体差异，允许学生在学习活动中出错。对 学习障碍学生回答问题错误或动手操作失 误时，教师要耐心的控制住自己的情绪，切 忌发火，这一点是教师最需要注意的方面， 决不能用粗暴的语言和行为再去打击这些 几乎已经处于精神即将崩溃下的幼小心灵。 3 加强自我控制和管理能力，提高学习效 果 自我控制是指个体对自身行为和心理 活动自觉而有目的的调整和控制。自我控制 能力弱的个体将遭到一系列的行为、情绪和 适应问题，降低自我发展的水平和速度。学 习障碍学生，因其心理问题长期以来形成了 散漫的学习作风，自我控制能力弱、自我管 理能力差。他们通常不能认真听讲、按时完 成作业、遵守校纪班规，这些行为问题反过 来又加剧了他们的心理问题。学习障碍学生 往往自我了解不够、自我要求不高，因而自 我控制不紧，自我管理不佳。教育家苏霍母 林斯基说：“一个少年，只有当他不仅努力认 识周围的事物和现象，而且努力认识自己内 心世界的时候，只有当他的精神力量用来使 自己变得更好、更完善的时候，他才能成为 一个真正的人。”教师在教育教学中，应该注 意帮助学习障碍学生有目的地制定一些通 过他们自己努力能够达到的具体目标。可以 根据他们不同的特点分层制定目标，先将目 标定得低一些，容易一些，将他们产生学习 挫折的频率减至最低点；同时有意识地让他 们独立完成，督促他们在实现目标的过程中