谈在初中语文课堂教学中小组讨论的运用.docVIP

精品论文 参考文献 谈在初中语文课堂教学中小组讨论的运用 河北省大名县 刘改红 【内容摘要】随着新课标的实施和新教材的使用，课堂小组讨论变得“时髦”起来，但是，很多语文教师使讨论成为一种形式和摆设。针对它的是是非非，笔者在文中进行了一些分析和探讨，供参考。 【关键词】初中语文 小组讨论 课堂讨论是课堂教学的一种常用方法,是解决问题、突破难点的有效手段。它不仅改变了教学一堂言的状况,而且充分调动学生学习的积极性,促进了教师与学生、学生与学生之间的互动,增强了学生之间的合作意识。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。组织开展课堂讨论,是尝试这种学习方式的最有效的载体。本文着重从语文课堂讨论内容准备的策略、实施的策略、评价的策略等方面对如何组织和引导学生进行有效的课堂讨论进行探讨。新课标要求大力提高学生的主动性和创新意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。英国哲学家培根说过：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃。两相砥砺将使思想锐利。”因此，小组讨论作为一种行之有效的活动形式，就成为教师在优化课堂教学过程的实际操作中必不可少的环节，尤其受到公开课或展示课教师的青睐。其原因是，它以学生主动参与为主，打破了传统教学过程中将知识和技能单一的“授—受”的过程。学生通过自主讨论的学习，不受教师、教材的束缚，在合作互动中创新，极大地解放了思想，充分体现了学生在学习中的主体地位，而且课堂气氛活跃，深得评课者的赞扬。 然而，在实际教学过程中，大多教师仅把小组讨论作为课堂上的一种教学方法，很少有把小组讨论学习作为一种教学模式的。小组讨论学习往往流于固定化、程序化、形式化，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师喝彩声的必要手段，为讨论而讨论，完全忽视学生学习的自主性，显然难收到实质性的效果，只是表面上的热闹。人们除了淡淡的恭维外，似乎只是走走过场，用它多一道程序和花样 罢了，又对它鄙夷起来。《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式” 。 一、影响语文课堂小组讨论有效性的因素 （一）、虚假讨论 1.教师有一系列的预设问题和预设答案，但学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，从而使学生成为教师思想和教参答案的代言人。例如：我在听同事的一堂《散文家谈散文》，教师课前将活动单发给学生，活动单上的问题几乎都来自参考书，所以学生在课前就从手边的参考书上找到答案了。然后课堂讨论的时候，我就发现他们在这样“讨论”：“这一题你找到答案了吗？是什么？”于是组内成员将答案读一遍，算完成了！小组展示时，学生就将答案说一遍，甚至是念一遍！这样的讨论有效吗？ 2.教师的预设问题太过简单或具体化。太过简单使得学生不必通过讨论就可以得到答案。于是，讨论就变成一种形式，大家只要把头聚在一起，对一下答案即可。太过具体，使学生的思想受到禁锢，没有发挥的空间。 （二）、精英讨论 在这种讨论中，主角是少数善于思考、善于表达的学生，他们在表演着思维艺术体操，而多数学生只是看客，或听客，冷眼旁观。 这也是现在我们的课堂讨论中出现的最主要的问题，这种讨论的最终结果是：好的更好，收获很多，能力提高；差的也更差，并可能对学习失去了兴趣。无法实现讨论的初衷——共同进步。 （三）、肤浅讨论 所谓“肤浅讨论”，就是当学生把自己的感受或看法表达出来之后，教师不作任何评价，或者只一个劲叫好，或者干脆莫衷一是。这是我们听课时遇到最常见的问题。由于教师没有对学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍然停留在原有的认知水平上，根本没有得到提高。 二、要使“小组讨论”产生“效益”必须从以下几点入手。 （`一）、深入了解，精心搭配 俗话说得好：“万事开头难。”“小组讨论”的成败在很大程度上取决于能否科学、合理地组建小组。在组建时，教师不宜仓促行事，应该深入了解每一位学生的性格、能力、爱好、成绩等，然后再根据互补的原则将学生分成讨论小组，一般说来以每组4 至6 人为宜。当然在做这件事时，教师既要按规则严格去做，又不能忽略了学生的感受。试想，如果所组建的小组不和睦，矛盾重重，那么他们还有什么心思去“合作、探究”呢？所以，只有关心学生的感受，才能调动他们的积极性. . 一个小组其实就是一个微型的社会，要使它高效地运转起来，就必须有合理的分工，使他们明确职责，各司其职。以一个4人组成的小组为例：一般要设“组长”负责具体任