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精品论文 参考文献 谈如何激发小学生的作文兴趣 刘世恒 （大城县留各庄镇位敢小学，河北廊坊065900） 不少学生把写作文视为“苦差事”，常常消极怠工。实在逃不过去，就这里抄点，那里摘点，东拼西凑，很难称之为“文章”。这种现实，严重影响了学生的写作心理，极大程度地阻碍了他们作文水平的提高。那么，在作文教学中，如何激发学生的作文兴趣，提高他们的写作能力呢？ 一、营造愉快和谐的环境，融洽师生关系 作文教学是双边活动。语文教师上作文课时，千万不能摆出居高临下、“你得听我的”的架势来，应该把微笑带进课堂，做学生的朋友。教师应创造出愉快的教学环境，使课堂气氛活跃，建立平等的朋友式的互通有无的师生关系，使师生关系融洽。学生愉快，教师快乐，通过这种双向行为，帮助学生消除害怕作文的心理。 笔者每接手一个新班，第一堂作文课并不是急于出作文题，而是面带笑容与学生谈话：“我很高兴为大家上作文课……我愿与在座的每一位同学交朋友。大家在学习上(特别是在作文上)、生活上或其他方面有什么需要我帮忙的话，我将尽最大的努力帮助你们……不好当面说，就给老师写封信或递个纸条吧。说说你对语文，特别是作文，还有对语文老师有哪些看法和认识，或者建议等等。总之，爱怎么写就怎么写，写错了不要紧，我决不会责怪你们……”学生们非常乐意接受笔者的这些观点，于是纸条子，还有套有信封的信件等，一齐涌向了笔者。笔者逐个批阅、答复，一下子就把师生之间的距离拉得很近了。同时也了解到了他们的有关作文话题的内心世界，起到了消除害怕作文心理的作用。 二、创设情境，激发写作兴趣 1.创设语言情境。教师先讲一个健康向上的笑话故事，接着请学生复述，再要求学生用文字表达在作文本上。教者讲得绘声绘色，学生听得津津有味。争先模仿讲述，大伙儿笑得前俯后仰。学生动笔时有话可写，嘴角并不时露出笑容，心情显得极为轻松、舒畅，行文习作也就十分愉快。 2.创设动作、表情等情境。教师站在讲台前，随便做一姿势，并带有一定表情，让学生先观察而后写。写好后念给大家听，看谁写得逼真。春天来了，恰巧教室里有燕子衔泥筑巢，飞来飞去，或飞或歇。笔者立刻抓住这一眼前景物，运用教育机智，引导学生进行观察，让大家写下来，看谁把燕子写“活”了。这样当堂“素描”，从实际出发，历历在目，记忆清晰，学生兴趣盎然。眼前有“物”有“境”，习作也就言之有物了。 3.创设活动情境。现行课表编排习惯于将两节作文排在一起。我们可以将第一节改为学生作文前的活动或游戏。教者先精心设计一些有趣好笑的画面、游戏、活动等，让学生在轻松愉快的气氛中进行现场练笔训练。 三、趣味命题，欢笑习作 根据小学生的心理，结合本班学生作文水平实际，不一定完全按教材编排去进行作文练习。近年来，笔者教学作文时，出题本着从实际出发，注意命题的趣味性和灵活性。如：写事的，《想起那件事我就好笑》；写人的，《瞧，这就是我》；写场面的，《这里可真热闹》等等。小学生好奇心强，作文命题要经常变换说法，才引起他们的兴趣。如《我们的教室》这个题目就比较陈旧，很容易使学生感到乏味、厌烦。如果改成《我给教室录像》，学生就会感到新奇、别致，就会带着浓厚的兴趣去写这篇习作了。 四、评改习作，多就少改，优分刺激 在小学生看来，最有权威的评判就是教师的评语。如果一篇作文不看不改，就会使他们的情绪大受伤害，写作兴趣也必然低落。学生们写了一篇好文章，被教师当众宣读、张贴，或认为某个词用得好，哪个句子写得妙，他们会迸发出由衷的喜悦，并会产生续进取的力量。因此，笔者评改学生作文本着两条原则：一是多就少改，尊重学生原作，进行个体比较，打出优分，进行良性刺激；二是“正面、积极、鼓励”下评语，对有些问题可用商榷性的语气矫正。笔者曾给一位曾经极不爱作文的学生的一篇习作下过这样一段评语：“恭喜你的作文较前有了很大进步。lsquo;小狗怕热rsquo;这段描写写得好极了，望你继续努力。以后说不定会成为一名小作家呢!你说呢?”学生看到评语后，那种高兴劲儿可别提了。这样，他尝到了成功的喜悦，极大地增强了他把作文写好的信心。后来，这位同学对作文产生了浓厚的兴趣，作文写得越来越好，还参加了县级作文竞赛，取得了较好的成绩。