谈小学数学中的有效教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学数学中的有效教学 杨连荣　山东省平度市崔家集镇刘家官庄小学　266700 在新的课程理念引领下，我们不断地学习，不断地思考，不断地实践，我的数学课堂发生了翻天覆地的变化。让我不断思考的一个问题就是课堂教学如何做到“有效”，现结合自己的教学实践，从以下几个方面加以探究： 一、提高认识 作为教师，我们的职责就是教书育人，让学生在学到文化知识的同时学会做人。但如何使学生在课堂里进行有效的学习？我们应该从思想上认识到学生不再是只作为课堂上的倾听者，他们有权利和我们一起让课堂更加精彩。这就要求我们要给予学生充分的自信心，不断地去鼓励他们参与到学习中来，解放他们的大脑，点燃智慧的火花；解放他们的嘴巴，让他们畅谈想法；解放他们的双手，让他们参与活动。教师只要引导学生主动学习，学生成了学习的主人，个性得到张扬，这样的课堂就是有效的教学。 二、设定有效的教学目标 课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。课时教学目标不仅可以预见教学活动的结果，而且是教学活动组织和实施的依据，是教学活动效果评价的依据。所以，教学目标不能表述不明确或目标过高、过偏、过大。教学目标要以人为本，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 例如在教学小学四年级下册《小数的加法和减法》第一课时，我是这样设计教学目标的。 知识与技能： 1.理解和掌握小数的加、减法计算法则，会正确进行小数加、减法的计算。 2.培养学生分析、比较、归纳的能力。 过程与方法： 经历小数的加、减法计算以及法则的归纳过程，体验迁移、归纳的学习方法。 情感态度与价值观： 在学习活动中，体验数学与实际生活的联系，激发学生的求知欲望。 三、有效教学设计的设定 教学设计的有效，在于让学生“经历……过程，获得……体验”，在数学知识、能力、情感、态度乃至人的发展等方面实现教学的价值。现在的有效教学设计改变了原有单一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 1.有效提问——课堂知识生成的生长点 教师创设问题情境，能使学生形成认知冲突，发现问题，提出问题，继而产生解决问题的兴趣。教师在设计问题时，应形象生动和层层推进。问题设计得形象生动，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答；而问题设计得具有层递性，就像一个个小台阶，可引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。 例如在教学毫升和升时，分别出示以毫升为单位、以升为单位的量杯的画片，问学生：“你们看到量杯上有什么？”“为什么这些刻度没有从杯底开始标出？”“ML、L这些符号表示什么？”“它们之间有什么联系？”……这些问题一提出，实际上就为学生这一节课的学习确定了目标，接着学生通过操作解决这些问题，清晰地体验到了毫升和升的知识。 2.尝试——学生思维的开发源头 学生通过亲自动手实践，实现新旧知识的转化，有利于学生主动构建新的认知结构，使知识的掌握更长久、牢固。学生是教学活动的主体，教师一定要充分相信学生，要想方设法让学生成为学习活动的主人，培养其主体能力，让学生大胆尝试，使他们真正做学习的主人。 如学生在学习完“周长”这节内容后，充分理解了长方形、正方形的周长是指4条边的和。在学习长方形的周长计算时，可提供一个长方形，让学生先根据图形，自己动手探究，求出长方形的周长，教师再适时引导，总结、归纳长方形的周长计算方法。接着，教师又可以提供一个正方形学具，让学生自主探索正方形的周长计算方法。 3.有效操作——学生获取知识的完美途径 心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”教学实践也证明，在实际操作中，学生通过观察、分析、比较所操作的相同点和不同点，然后进行抽象和概括，能较深入地理解和懂得概念。引导学生通过操作发现规律性知识，在发展学生思维的同时也培养了学生独立获取知识的能力。　 例如：在教学“平行四边形的认识”时，为了让学生理解平行四边形具有“不稳定性”这一特性和如何使平行四边形固定不变形，先让学生推拉平行四边形框架，观察它的形状是否发生变化；然后请各小组合作用一根小棒将平行四边形框架固定，它就不会变形了。 在课堂教学中，能够让学生进行动手操作的内容有很多，作为教师应认真研究教材，精心设计，尽量让学生的多种感官参与到操作活动中去，调动学生学习的主动性和积极性，自行动手操作探究问