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谈情境教学的作用与误区
精品论文 参考文献
谈情境教学的作用与误区
张香芝 河北省宁晋县教育局教科所 055550
在课堂教学中,有效的教学情境可以化繁为简、化虚为实、化远为近、化粗糙为精细,促进学生思维,产生共鸣,促使课堂教学目标的高效达成;有效的教学情境,可以拓展学生的思维,给人以美的享受,为学生的终身学习打下扎实的基础。
一、为什么要创设教学情境
教学情境就是以直观方式,再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景,是学生认识过程中形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官??面留下印象,它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述未免有绝对化之嫌,但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展。
知识本身具有丰富生动的实际内容,而表征它的语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约的,学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识,都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚,以至想“活”起来,从而真正把两者统一起来。从教育心理学角度讲,这样的学习就是有意义的学习。相反,如果学生只记住了一大堆干巴巴的文字符号,而没有理解其中的实际内容,这样的学习便是机械的学习。
情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。
二、教学情境有哪些主要类型
根据情境创设的依托点的不同,我们把教学情境分为以下几种:
1.借助实物和图像创设的教学情境
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。图像是一种直观的工具,它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。图像可把课文中所描写的景色,具体直观地表现在儿童面前,使他们获得生动的形象。美国数学家斯蒂思说:“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形,那么,思想就整体地把握了问题,并且能创造性地思索问题的解法。
”
2.借助动作(活动)创设的教学情境
这里我们所要强调的动作的形象性从理科的角度来说主要指操作,从文科的角度来说主要指表演。表演是高一层次的形象性,因为它不仅是教学内容的外观形象,而且展现了人物的内心世界。还可让学生表演,学生表演有独特的教学意义。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性,在“动”与“乐”中把握课文内蕴,理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。教师的演示也能创设直观情境,如通过演示,引入归纳法。
3.借助语言创设的教学情境
要用形象性的语言表达,而不是一些抽象的语义代码,如声情并茂的朗读、绘声绘色的描述、贴切精彩的比喻等。语言比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物,以便表达得更加生动鲜明,还能把难以理解的内容变得浅显易懂。这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻,使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂,学生容易接受,理解深刻。
4.借助“背景”创设的教学情境
背景知识越丰富,阅读理解水平就越高。课堂教学中可恰当地引入那些趣味横生的文学典故、数学史趣闻、科学家轶事等。知识的背景、问题的提出都是可以帮助学生形成更加深刻的认识的,必须高度重视,设置情境就是重视这些背景的具体做法。
5.借助问题创设的教学情境
没有问题也就难以诱发和激起求知欲;没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。有经验的教师往往课前会抛出一个或几个问题,以此来设置情境,这是传统的普遍的情境设置法。从这一点我们要想开去,专门研究用问题来创设情境的技巧。
三、当前教学情境创设存在哪些误区
当前,情境教学已被人们所推崇,在教学中大量地得到了应用,但一些教学中低效的或滥用的现象也要引起重视。
1.形式化的情境
教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系,与学习新知识不接轨,把情境的设置当作一个额外的任务,或当作一个形式。这种“情境”是没有价值的,甚至是有害的。
2.假问题的情境
所谓假问题,是指没有思维??值的问题或不能引发学生思考的问题。学生对老师提出的问题没有兴趣思考,引
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