谈情境教学的作用与误区.docVIP

精品论文 参考文献 谈情境教学的作用与误区 张香芝　河北省宁晋县教育局教科所　055550 在课堂教学中，有效的教学情境可以化繁为简、化虚为实、化远为近、化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境，可以拓展学生的思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实的基础。 一、为什么要创设教学情境 教学情境就是以直观方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官??面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。 知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住了一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 二、教学情境有哪些主要类型 根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种： 1.借助实物和图像创设的教学情境 教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。 ” 2.借助动作（活动）创设的教学情境 这里我们所要强调的动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界。还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。教师的演示也能创设直观情境，如通过演示，引入归纳法。 3.借助语言创设的教学情境 要用形象性的语言表达，而不是一些抽象的语义代码，如声情并茂的朗读、绘声绘色的描述、贴切精彩的比喻等。语言比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻，使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受，理解深刻。 4.借助“背景”创设的教学情境 背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。课堂教学中可恰当地引入那些趣味横生的文学典故、数学史趣闻、科学家轶事等。知识的背景、问题的提出都是可以帮助学生形成更加深刻的认识的，必须高度重视，设置情境就是重视这些背景的具体做法。 5.借助问题创设的教学情境 没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。有经验的教师往往课前会抛出一个或几个问题，以此来设置情境，这是传统的普遍的情境设置法。从这一点我们要想开去，专门研究用问题来创设情境的技巧。 三、当前教学情境创设存在哪些误区 当前，情境教学已被人们所推崇，在教学中大量地得到了应用，但一些教学中低效的或滥用的现象也要引起重视。 1.形式化的情境 教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，与学习新知识不接轨，把情境的设置当作一个额外的任务，或当作一个形式。这种“情境”是没有价值的，甚至是有害的。 2.假问题的情境 所谓假问题，是指没有思维??值的问题或不能引发学生思考的问题。学生对老师提出的问题没有兴趣思考，引