谈讨论式教学法在高中历史教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 谈讨论式教学法在高中历史教学中的应用 四川省攀枝花七中 夏泽卓 【摘 要】讨论式教学法是指在课堂通过教师的引导，学生开展自主、自由的讨论，获得知识的学习方式。在高中历史教学中，讨论式教学体现了一种师生间的互动关系，既能为高中阶段学生提供发表自己观点的平台， 实现教学的双向性发展，又能发挥教学内容的优势，使学生在指点江山、激扬文字中提升对历史的感知。当前讨论式教学法在高中历史教学中的应用尚不普遍，存在实践上的不足，需要教师进行进一步的探索。 【关键词】讨论式教学法；高中历史教学；师生互动 前言：讨论式教学法作为一种教学方式能够突出学生的学习主体地位，提高学生的历史感知力。对于高中阶段的学生而言，正处于成年与未成年的交点，在这个年龄段的学生对事物开始形成自己独立的观点，并且处于世界观、人生观、价值观发展的关键时期，对于历史事件也有了自己独到的见解，传统课堂教学恰好淹没了学生的表达观点的机会，采用灌输式教学的方式，学生学习知识，却并不会对历史产生兴趣，甚至会对学生的心理健康造成不利影响。本文旨在通过对讨论式教学法即兴策略性思考，以期对日后高中历史教学活动作出启发 [1] 。 一、教师善于引导话题 讨论式教学首先要有一个明确的讨论主题，而这项任务就交给了教师。确立讨论话题首先要明确目标，包括整堂课的教学目标与讨论目标，在目标确立的情况下，教师再以服务目标为目的，引导学生展开话题的讨论；其次话题的设立要有吸引力，能够贴近学生对历史事件的感知，使学生面对话题有话可说，有理可论，话题的吸引力有时体现在话题本身的风趣性、八卦性等方面。在教学中，可以以一些学生较为感兴趣的“名人八卦” 、 “趣闻轶事”作为教学内容，引发讨论。 二、把握讨论时机 在课堂教学中，有时教师会组织专门的讨论课，但多数情况下，讨论会渗透在课堂教学中，在这个过程中，教师需要合理安排讨论的时间与内容，在不影响课堂整体效果的情况下，推动教学工作的开展。通常情况下，讨论教学会出现在课堂导入环节、课堂过半之后。在导入环节的讨论，在时间上要有所限制，因为作为导入环节如果发散过多反而会使学生限于兴奋之中，难以自拔，或者牵制学生思路，有些学生甚至会因为自己的观点未能得到认可而纠结整个课程；在内容上，导入环节讨论的内容要起到一定的承上启下， 或者与下文有一定的关联。在课堂过半之后的讨论，通常是与本节课教学内容相一致，为了深化主题，且在课程后期吸引学生注意力，避免跑神的情况下安排，对于课堂而言能够起到转折作用。 在后期的讨论往往会肩负着深化主题的意义，而非单纯的对教学内容的重复，需要教师找准切入点[2]。 三、参与到学生的讨论中 讨论式教学法真正做到将课堂交给学生，通过学生的自主讨论，实现教学目标、完成教学任务，然而事实上，教师在教学中主导地位是不能改变的。教师积极主导的参与到学生的讨论中，能够发挥如下优势：一是参与其中，对学生的观点起到导向性作用，引导并非是控制，而是作为高中阶段学生而言，本身对事物认识并不深刻，且世界观、人生观、价值观尚未完全形成，对于历史事件的感知力也并不深刻，尤其是年轻气盛时会产生一些较为极端的观点， 这些观点的存在有时是偏激的，对于学生而言是不成熟且不利于日后发展的，需要教师加以引导，同样，对于其中的优秀的、创新性的观点要给予肯定与鼓励；二是，拉近师生关系，在了解学生基础上进行教学工作，能够有效提高教学效率；三是对课堂有宏观的掌控，保证纪律，在课堂讨论中，难免有些学生会出现走神儿、偏离讨论的情况，或者在讨论中谈论其它事物，需要教师加以提醒。 四、丰富讨论组织形式 在讨论教学中，教师要尽量丰富讨论的组织形式，主要可以从以下几个方面入手：一是在讨论分组上，可以开展自由讨论、同桌两人小组讨论、座位大组形式等多种组织方式进行讨论，起到丰富教学形式的目的；二是在情境设置上，可以利用多媒体技术进行教学情境的构建，使学生在较为真实的氛围中感受历史，开展讨论 [3] 。 在讲述秦朝建立中央集权制度的课时，笔者引导学生作为朝臣讨论建国策略，一部分作为保守派，一部分作为改革派，对建制内容进行讨论。关于采取什么样的统治思想、施行分封制还是郡县制等做出讨论。在这个过程中，笔者利用信息技术先提供大量史料给学生，再进行场景转换，直接将学生带入到“朝堂上”，引导学生的讨论。 五、鼓励学生站上讲台 讨论学习除了帮助开展教学工作，组织教学，还起到提高学生创新性、增强学生历史素养以及表达自我的能力的综合方面。在讨论教学中，教师可以提供给学生站上讲台的机会，鼓励