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精品论文 参考文献 谈新课程下的小学数学教学方法 □ 孙英存 　　〔摘要〕根据九年制义务教育法的规 定，每个学生都有受教育的机会，每一位学 生都有成才的机会。作为一名人民教师，肩 负着时代的光荣责任，要教育学生全面、生 动、和谐地发展，努力开启学生潜能，使每一 个受教育者得到健康发展，这是素质的基本 要求。 　　〔关键词〕小学数学课堂教学 　　在小学数学教学中，应当巧妙地创设情 境，让每个学生乐于学习；组织多种形式的 教学活动，让学生人人参与教学活动；尊重 学生存在的差异，让每个学生都有所提高。 　　1 重视非智力因素，培养学生的个性品质 一般来说，非智力因素可以转化学习动 机，成为学生学习的内驱力；还可以对学生 的学习起到调节、强化作用。智力和非智力 因素是学生统一的心理活动过程和不同方 面，认知过程是这两方面综合作用的结果。 着眼于学生的素质培养，不仅能使非智力因 素对智能发展起到调节、促进作用，更重要 的是把促进学生非智力因素的发展本身看 成是数学教学的一项重要目标，发展学生的 个性品质。 　　2 创设学习情景 　　学习情景是指有利于产生学习兴趣的 环境。比如一个人在街上看见一个表演魔术 的人，他本来无所思考，这时便由于好奇而 产生思维活动，“这杯水明明是无色的，为什 么会变红呢？”这种思维过程就是学习，学习 就是“提出问题，分析问题并力求解决问题” 的过程。 　　课堂是组织教学的主要阵地。教学过程 是在特定的环境中进行的，创设生动活泼的 教学情境，有助于激发低年级学生的学习热 情，有利于开启他们的智慧大门。七、八岁的 儿童，有效注意力只能在15 分钟左右的时 间里，他们容易被—些新颖的、活动的、直观 形象的刺激物吸引。作为一个数学老师，要 遵循这一客观规律，注意创设各类情境，刺 激学生探求各类知识的欲望，诱导学习兴 趣，激发学生主动参与学习。举一个例，我教 《两位数加一位数》时，创设两种情境：一是 故事情境，二是问题情境。故事情境主要激 发学生的情绪体验，使学生获得心理上的快 乐，有利于课堂教学。 如：上课一开始给学生 讲：聪明的一休来我班学习，他喜欢和你们 交朋友，更喜欢和你们一起动脑想问题，积 极举手的发言，行吗？然后拿出①□+□=42， ②78+□=83，有效调动了学生的热情，课堂 气氛活跃，学生争先恐后的发言，有利于突 破知识的重点。学生在欢乐声中学知识，符 合儿童的学习特点。问题情境是暴露学生的 难点，引起学生的认识冲突，让学生带着疑 虑、问题去学习、操作，去探索方向，引发兴 趣，最后去解决问题，求得知识。 　　3 教给学习方法，促使学生参与学习过程 　　在小学低年级数学的课堂教学中，教师 不要特别过多的讲解，关键在于学生的主动 探索和多种形式的交流。有经验的教师，经 常把学生6～8 人分为一组，让学生在小组 内互相交流，教师可以先创设一定的问题情 境，让学生在一定的范围内交流，还可以为 学生提供多种形式的合作学习创造条件。以 多种交流活动为主的学习方式，不仅能提高 学生合作探究的能力，更能促进学生参与到 学习的过程中来。例如：教学《2、3、5 的乘法 口诀》，编口诀时，让学生3 人为一组，自己 试编的口（诀3 个学生中一人用小棒摆方 框，说乘法算式，一人编口诀，一人进行记 录）。3 人小组编完后，再让每6 人一组讨论； 4 的乘法口诀有几句？是根据哪几道乘法算 式编的？6 人小组达到共识后，又在教师的指 导下进行全班交流。最后记忆口诀时，采用2 人小组互背。主要让学生亲自参与学习，让 学生对知识有理解消化的过程。 　　4 实行分层教学，学生相应得到发展 对学生进行分层教学，使学生人人得到 相应发展，符合素质教育的要求。根据面向 全体的原则，可以把全班学生分成好中差三 类，教师要熟悉学生，以利于教师提出不同 的要求和针对性的点拨诱导，让每个学生在 原有基础上有所提高。例如：教《两位数减一 位数（退位减法）》时，对C 类学生（理解能力 差，反应慢的学生），从动手摆小棒到初步理 解退位减法的原理，并能正确计算即可；对B 类学生（中等生），在达基本要求的前提下， 摆脱实物，增强思维，较快计算；对于A 类学 生（尖子生），要求他们要灵活计算，根据算 式中每个加数的联系，找出速算规律，逐步 达到心快口快计算。在课堂练习时，C 类学生 完成书本上的基本练习题，B 类学生完成基 本练习题外，做一些变式题和判断改错题，A 类学生少做基本练习题，大量做一些变式题 和思考题，如3□-□=36，方框中有几种不同 填法？这样教学，差生掌握了教材的基本内 容，中等生对知识有较深理解，优等生灵活 掌握了知识，发展了智能，这样各类学生都 有所提高。 　　在教学中，教师要创设和谐的学习环 境，使每个学生能积极参与学习