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精品论文 参考文献 谈谈初中英语课堂的导入 符希婧　湖南省郴州市永兴县太和中心学校　423300 　　摘　要：导入是承上启下、温故知新的必经之路，是吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的教学技巧，也是提高课堂效益的重要方法。本文中，笔者结合自身英语教学经验，介绍了导入的目的和功能、导入的设计原则和多种导入方法。 　　关键词：导入　初中英语课程　原则　方法 　　教育学家认为：导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的导入是把学生引入到特定的英语语言环境之中，犹如乐曲中的“引子”，起着集中注意力和带入情境的作用。一堂课如果导入得当，就能吸引学生的注意力，有效调动学生的学习积极性，有利于课堂活动的顺利进行，进而提高教学效率。 　　一、导入的目的与功能 　　1.使学生进入学习的准备状态 　　兴趣是入门的向导，是学习动机中最现实、最活跃的成分。学生对学习有兴趣，就能全神贯注、积极思考。所以，善导的教师在教学活动开始前应千方百计启发学生的求知欲。当学生专心于导入活动，才能从教学之始就得到鲜明而清新的反应，进入学习状态，获得良好的学习效果。 　　善导的教师，会采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。例如：运用多媒体播放与教学主题相关的影片，色彩绚丽的模型或实物，教师优美的语音语调并配以适当的手势、面部表情和走动。在导入活动中教师还要注意引起和保持有意注意。实现这一目标的途径有：帮助学生加强对学习目标的理解，对学习目标理解得越清楚、越深刻，学习的自觉性、主动性就越高，完成学习目标的愿望就越强烈。 　　2.引导学生进入学习情境 　　注意力是学习成功的关键。在英语课的开始之前，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，形成对本课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速地集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理上的准备，从而使学生产生对学习上的期待。 　　教师要设计适合学生的认知能力和内容需要的学习情境，在情境中建立教学内容与学生原有认知结构之间实质性的联系，依据教学内容中本身的逻辑意义，明确教学内容对学生原有认知结构所提出的要求，并依据这种联系决定导入的类型。教师将所设置的学习情境作用于学生，使他们感到与自己原有知识经验不协调，从而学生产生了认知需要，让学生充分意识到认知上的差距。学生意识到了认知上的差距，产生了认知需要，还不能构成学习活动的启动机制。教师还必须使学生明确学习目标、活动的方向和活动的方式，即产生对学习的期待。教师常常可以用提出主问题的方式来进行。主问题是对问题情境的概括，是对整个课堂教学活动的方向指引，是以问题的形式使学生明确教学活动所要达到的总目标。教师还要指出学习进行的方法，使学生对学习程序做到心中有数。 　　已经引起注意的标志是：同学们举目凝视，或侧耳细听，或思考，或顿时寂静，或紧张屏息，或议论纷纷。在导入活动中，通过对学生反应的强化，能使学生产生进一步参与教学活动的需要。 　　二、导入的设计原则 　　1.导入首先要具备很强的目的性与针对性，应紧密结合教材内容和学生实际。 　　2.导入应具有关联性，善于以旧拓新、温故知新。 　　导入的内容，应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识的联系。 　　3.导入要具备直观性和启发性，应尽量以生动、具体的情境为基础，引入新的语言项目或知识。 　　4.导入要具有趣味性，并能造成悬念，引人入胜。 　　三、导入的方法 　　导入的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求，灵活地加以运用。在初中英语教学中，常用的导入类型有以下几种： 　　1.以教师为主导，师生配合引入新的教学内容 　　教师是教学过程中的“导演”，可以借鉴以下几种方法: 　　（1）以旧知识导入（即复习导入法）。学习是循序渐进的，以校验较低层次的知识的掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。教师以复习、提问、做练习等 教学活动开始，提供新旧知识的联系点。这种方法被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点的衔接比较紧密的单元之间。这样的导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，易于引导学生参与新知识的学习。 　　（2）预习导入法。教师在课前布置预习内容，设置好几个问题，然后在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。 这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，培养学生的自学能力。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难；二是提问要有针对性，要紧扣课前所布置的内容。 　　（3）谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中。比如, 笔者在初一讲“Whatrsquo;s your favorite food?”这课，