谈谈初中语文课堂教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈初中语文课堂教学的有效性 王瑞丽　内蒙古乌兰察布市集宁区第五中学　012000 摘　要：课堂是全面推进素质教育的主阵地，是提升教学质量、实现优质教育的关键点，因此，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。所谓有效课堂教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。落实语文课堂教学的有效化，要把握好其内涵定位，要做到要求适度、方法恰当、角色到位、造势有方。 关键词：语文　课堂教学　有效性 伴随着新课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已经在语文课堂教学上有所体现，学生活动的时间和空间多了，课堂上学生肯做、敢说了，课堂教学逐渐活了起来。然而反思课堂热闹现象的背后，却折射出一个深层次的问题：由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学出现了形式化、低效化的现象。那么教师在课堂教学中怎样才能真正做到有效呢？就此，本人根据自己在课堂教学中的实践摸索提出了以下几方面的看法： 一、创设有效的情境 在新的课改中，随着教学理念的转变和教学手段的改进，情境教学引起了广大教师的重视。因此，老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语文课堂教学常用的一种方法。但是，在课堂教学中，教师的情境创设怎样才算是有效的？这一问题引起了我的思考。 有一位语文教师，在教《春》这篇课文时，使用了五幅幻灯图片，分别展示的是和课文相对应的“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”和“迎春图”，而且课堂从开始一直到结束都有轻音乐伴奏。老师在教学中让学生一边观赏图片一边赏析课文，整堂课可谓是色彩斑斓、音乐不断。而当这位老师在指导学生课堂随笔时，那些学生却感到茫然无措了。究其原因在哪里？我想是这位老师对情境教学的理解有失偏颇。这堂课貌似创设的情境很生动，形象直观，但执教者只注重了情境创设的感染作用，却忽视了创设情境的目的是为了让学生品悟和运用语言，而不是一堂美术或音乐欣赏课。这样的情境创设就是低效的。因此语文教学中的情境创设应当是有目的、有选择的，语文课的一切情境创设都应当体现为语文教学服务这一特点。 二、引导有效的阅读 在新课标提倡的“以读代讲、以读促解、自读自悟”背景下，许多语文课堂似乎又走向了一味追求朗读数量，在学生没有切实体验和感受的情况下，盲目拔高朗读要求的怪圈。而事实上，这种建立在缺乏对文本的理解和感受上的朗读，是空洞而乏味的，即使通过一些朗读技巧上的模仿有所提高，也只不过停留于表层，而非实质意义上的提升。为了避免出现这样的情况，可以设计抛出一个问题，让学生根据自己的理解，借助自己的生活、知识和体验等，发挥想象，找出喜欢的句子读读，说说“你仿佛都看到了什么”，以丰富课文内容，加深对课文的理解，辅助情感朗读。 三、设置有效的提问 教学《祝福》，分析祥林嫂不幸的根源时我设计了这样一个问题：“美丽勤劳的祥林嫂何以会落到此种地步呢？”学生的答案是婆婆的虐待与丈夫的早死。因为答案不够理想，我又问：“勤劳的祥林嫂可以自己养活自己，为什么最终还是早死了呢？”学生回答说是鲁四老爷、四婶、婆婆、大伯、卫老婆子、柳妈等害死了她。显然，学生的这些答案都不能算错，但他们并没有理解我设计这些问题的意图。课后，我反思自己的提问后发现，只要将第二个提问改成“勤劳的祥林嫂完全可以自己养活自己，她却早死了，其深层次的社会原因是什么”，学生就会有明确的思考方向。 四、组织有效的讨论 合作讨论要有实效。课堂合作、讨论关键要解决好以下三个问题：首先，有没有问题或是不是真问题。如教《济南的冬天》时，教师提问：“老舍为什么要描写济南的冬天呢?”──老舍怎么就不能写济南的冬天？这里并没有什么“矛盾”和“疑难”需要学生来合作探究、讨论明辨。无疑而设问，无难而设疑，所谓的“合作”与“讨论”肯定是无效的，其结果不是发展学生的智力，而是导致学生弱智。其次，需不需要合作或需不需要讨论。并非所有的问题都需要“合作”一番、“讨论”一番，那么，究竟什么样的问题才需要合作或讨论呢？第一是涉及思想方法的问题，需要通过合作探究与讨论明辨来思考解决问题的方法；第二是关涉事物性质的问题，需要通过合作、讨论来集思广益，深化对事物的认识；第三是比较其他教学方式，用合作、讨论的教学方式解决起来最好、最经济的问题。再次，怎样合作、讨论。合作、讨论是一种教学行为方式，其本身无所谓好坏，关键是我们如何运用它——提出了怎样的问题？创造了怎样的条件？采用了怎样的程序？只有将这些问题都解决好了，