谈素质教育下的初中数学教学 李金胜.docVIP

精品论文 参考文献 谈素质教育下的初中数学教学 李金胜 李金胜 什么叫素质教育？它是有别于应试教育 的一种先进的教育。我们的基础教育(中小 学、包括幼儿园)是着眼于单纯的帮助学生 升学，还是着眼于全体学生的全面发展，这 是应试教育与素质教育的根本区别所在。曾 有报载新闻，说一个小学女生，听老师讲蚯 蚓的再生能力很强，把它弄成两段后，这两 段各自发展成一条完整的蚯蚓。这小孩听到 觉得很奇怪，回家后，她把蚯蚓切成两段，放 到阳台上的土里养起来。她妈妈看到后，愤 怒地把蚯蚓扔到阳台外面且打了孩子一巴 掌。这位母亲完全没有想到，她一巴掌造成 了什么后果。我觉得她这一巴掌，很可能打 掉了一个女科学家。因为她根本不允许孩子 对课本以外的东西有兴趣，这不是应试教育 的恶果吗？又报载，蜗牛是棉花的天敌，常对 棉花造成极大的危害。所以人们都想办法消 灭蜗牛。一个12 岁的孩子偶然发现了一只 吃蜗牛的虫子，学校老师把他的发现介绍给 农业科研部门，经专家鉴定，这是一种专门 吃蜗牛的虫子，是蜗牛的天敌，以前还没有 发现过，于是这个孩子得到了科学发明奖 励，受到省里有关部门的表彰。但是，如果他 把蜗牛拿回去，他爸爸也给他巴掌，不是又 要打掉一项重要发现，又要打掉一个农业科 技工作者吗？ 以上谈论好像与数学无关，非也，数学 素质有其自身特点，但以上小故事对任何学 科的素质教育都有深刻的启示。下面专谈数 学素质教育方面的问题。 数学是一门很有抽象性和想象力的学 科。它着力培养学生发现问题、分析问题和 解决问题的能力。数学课堂应是对学生进行 素质教育的最好阵地之一。但由于升学率等 因素的影响，数学课上的素质教育体现得不 够充分，这从根本上来讲，主要是没有处理 好以下几种关系： 1 “尖子”与“一大批”的关系 数学重点是放在“尖子”上还是放在“一 大批”，是应试教育与素质教育的区别。当今 社会上仍然有这样的舆论：“升学率”高低是 衡量教育质量高低的唯一标准。“唯一”二字 把我们的师生搞得苦不堪言。老师上课只抓 “尖子”，围绕中考、高考转。考啥教啥，不考 的不教，老师学生都是被动地应付，整个局 面是抓了少数，放了一大批。非毕业班数学 内容压缩，进度越来越快，不免有点草率。抓 了复习，放弃了部分基础知识、基本技能的 教学，从总体上降低了数学要求和质量，大 部分学生的素质没有得到真正的培养。 2 “提高”与“基础”的关系 中学是一个打基础的阶段，为学生走向 社会或升入高一级学校打好基础。可现在毕 业班的内容仍受“题海战术”的影响，大量偏 题、难题充塞教学内容，收集各种类型的考 题来猜题应付考试。 “模拟考试”、“各类检 测”、“基本训练”、“综合训练”、“过关检测” 等名目繁多，几乎天天有练习，有检测。学生 好像口袋一样，只是装进各种类型习题解答 的“模式”，并没有时间和办法去综合、分析、 归纳，研究数学基本概念之间的联系及基本 方法与基本技能。在大学里也有这样的教 训，考进大学的一些学生考分不低，可在进 一步学习中暴露出中学基础知识不扎实或 综合素质不高等问题，畸形方面的“提高”， 影响了学生成才，在某种程度上是摧残了人 才。 3 “知识”与“能力”的关系 现在数学课上注重知识传授，而忽视了 能力的培养，对知识教学只是注重题解，题 目归类，死记题目的“模式”的训练，而忽视 了数学的基本概念及基本思想方法上的训 练；在练习上又是注重解偏题、难题而忽视 了数学基本技能与灵活运用上的提高；数学 上重视补充复习材料而忽视使用与发挥教 材的作用。 中学数学的基本能力是指数学基础知 识的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能 力。因此在数学教学中应该把培养能力放在 重要地位。基本知识与能力培养应该每堂课 都要抓，否则数学课堂效果也将是事倍功半 的。 在摆正上述三种位置关系或解决了上 述三种矛盾的基础上，数学课上的素质教育 即可实施。概括起来应从下面四方面做起： 第一，把数学重点放在面对全体学生 上。要为现代化建设培养高素质的合格人 才，人才应当是越多越好，教育的根本是为 了提高整个民族的文化素质。素质教育的着 眼点是让每个学生都能在原有基础上得到 发展。因此，数学课教学应着眼于全体学生， 应该把中考、高考作为提高数学质量的动 力，而不是甩包袱式的培养少数人。 第二，强化基础知识教学，重视基本能 力的培养。教师的每一节课，都应从实际出 发，扎扎实实使学生掌握数学基础知识，这 是培养学生计算能力、逻辑推理能力、空间 想象能力的前提。培养学生计算能力、逻辑 推理能力、空间