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精品论文 参考文献 谈谈如何开展有效的数学课堂教学 龙泉市第四中学 叶中伟 学生是鲜活的生命体，课堂教学是老师和学生共同生活的舞台，作为有效的数学课堂教学，如何以学生为主体，即以学生为中心，激发学生的兴趣、培养学生的学习能力、创造思维能力？ 一、巧妙设计，激发学生兴趣 新课标提出 “学生要能够体会数学与自然及人类社会的密切联系、了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。”浙教版数学教材提供了大量的问题情景素材，所以，我们要善于处理教材，结合学生实际，选择学生身边的、生动有趣的，有利于学生探索的事物，创设合理的问题情景，以激发学生的兴趣。 在教《6.1节探索确定位置的方法》这一节时，针对本节课的教材特点，笔者设计了“点名”的游戏，来学习“有序数对的表示”、“有序数对和坐标平面内的点一一对应”。先规定了规则：以教室的地面为平面，最前面的一排同学为第一排，窗户边的这一列同学为第一列，以学生为平面上的点，规定排号在前，列号在后。老师用“有序数对”点名，叫到名字的起立喊声“到”。规则宣布一结束，学生都兴奋地动起来，数着自己是第几排第几列，怎样用“有序数对”表示。当宣布（1，5）时，只见内向的刘叶红同学犹豫着站了起来，轻轻地说了声“到”。全班同学为她鼓掌。…当点名（8，6），就问：怎么没有同学起立呢？学生们马上叫起来，我们的位置最多六排。太好了！我又宣布新的游戏规则，老师点同学的名字，请他说出自己的“有序数对”。话音刚落，全班同学都高举自信的手，希望老师点他的名。接着再提出：叫一位同学到黑板上去，让他说出点到名的同学的有序数对，而让点到名的同学判断他说的对不对。最后，请同学们看（1，5）和（5，1）两位同学是一个人吗？大家都说不是，这说明了什么？学生全员参与了活动，热情高涨，从而取得了极佳的教学效果。 二、恰当引导，总结学习方法 教师要努力启发引导学生自主地提出问题解决问题，从而从根本上提高学生解决问题的能力。 浙教版《6.4梯形》这一节，在讲了梯形概念及等腰梯形概念、性质之后，安排了例1：如图1,四边形 ABCD是等腰梯形，AD‖BC。已知ang;B=60deg;，AD=15，AB=45，求BC的长。 师：要求BC的长，我们通常将它转化到什么图形上，再求解？ 生：构造三角形。（追问：如何构造？） 生1：BC=60，分别过点A、D作AEperp;BC、DFperp;BC，垂足分别为点E、F。 生2：过点D作DE‖AB,交BC于点E.则△DEC为正三角形，CE=45。 生3：延长BA,CD,交于点E，则构成两个正三角形△EAD、△EBC。 师：三位同学太棒了，他们通过添辅助线将梯形问题转化为三角形或平行四边形问题，这就是解决梯形问题的基本思路。 三、合理启发，培养学生能力 例题教学是课堂教学中极为重要的一环, 教学中应引导学生挖掘题目潜在教育价值,对原题作进一步的开拓思考,引申出新题和新的解法,开发挖掘例题的深度广度,增强学生思维的发散性和创造性。形成有效的课堂教学，达成预期的教学效果。 如：《6.3节坐标平面内的图形变换》第二节课，教学例题：如图2在直角坐标系中，平行于x轴的线段AB上所有点的纵坐标都是－1，横坐标x的取值范围是1le;xle;5 ，则线段AB上任意一点的坐标可以用“(x,-1) (1le;xle;5)”表示，按照这样的规定，回答下面的问题 1．怎样表示图2中线段CD上任意一点的坐标？　　 2．把线段AB向上平移2.5个单位，作出所得像，像上任意一点的坐标怎示？　　 3．把线段CD向左平移3个单位，作出所得像，像上任意一点的坐标怎示？ 拓广引深：已知A（1，-1），B（5，-1），则射线AB上任意一点的坐标该如何表示呢？直线AB上任意一点的坐标又该怎样表示呢？线段AB上任意一点的坐标若表示为“(x,-1) (1＜x＜5)”这条线段AB与例题中的线段AB有什么区别呢? 这样的挖掘例题，符合有效教学的标准“教学要有价值”；也符合课堂教学中的理想提问“提问有阶梯性”。 四、积极评价，鼓励学生创新 教学中教师不仅要激发学生心灵深处的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验。 在课堂上，我和学生一起分析这样的一个问题“若关于x、y的方程组： ，求p的取值