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精品论文 参考文献 谈谈小学作文教学中的做人教育 齐书文（ 河北省大名县大街乡小学 056900 ) 在作文教学中，应巧妙地拨动学生情感思维的琴弦，引爆学生情感思维的火花，使他们敞开心扉，无拘无束地畅谈自己成长过程的心里话。把作文与做人有机地统一起来，从而做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美；学中悟写，指导学生感悟生活体验美；悟中练写，激励学生描述生活创造美。使学生在习作的成功体验中得到新的感悟，在体验成长的过程中得到新的体验。培养学生的习作能力，塑造其良好的品格的方法很多，但无论采用什么方法都必须发挥学生的主动性。还有一点要提的是，一个人的能力、良好品格形成，是需要教师要花很多精力和时间，既教书、又育人，真正地把语文的工具性与人文性统一起来，让学生在“作文”中学会“做人”。 《语文课程标准》???调语文的工具性与人文性的统一。本文专谈我在作文教学中是如何体现这一教学理念的。就学生习作自身特点来说：它再现了学生的生活，反映了学生的内心世界及品格修养。同时，学生在习作过程中，自身的品德修养在不断地提升，生活能力不断地增强，通俗地说“作文”即“做人”。 既然学生习作对学生思想教育起着推动作用。那么，教师如何进行教学，使学生的习作能力和品格塑造相辅而行呢?经过十多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手： 1、发挥习作自身的教育作用 类似上例文道皆美的学生习作比比皆是。教师可利用它来教育所有的学生。通常我是这样做的：投影学生优秀习作。请小作者朗读，我引导学生评议，肯定习作中的优点及进步，再让其它同学谈谈类似小作者的经历；然后，就习作中的思想、道德品质问题进行讨论，各自发表自己的见解，我引导学生归纳正确的认识及做法。最后鼓励学生把评论的过程及自己的感受写下来。这一系列的教学流程，既使学生提高了习作能力，又使学生明白了做人的道理。 2、把学生习作和学生生活结合起来 生活丰富多彩而并非一帆风顺。教师要引导学生做生活中的有心人，留心观察身边的一???一物、一人一事，鼓励学生用笔赞美真、善、美；揭露假、恶、丑；抒发自己的爱、恨、憎、恶等思想感情。在作文教学中，教师引导学生明辨是非，解决生活中的难题。如一名学生在习作中写他的妈妈因为嫌家里穷而跟人跑了，字里行间流露了对母亲的恨，又渴望母爱的复杂心情。我在他作文本中写下这样的话：没有哪位母亲不爱自己的孩子，她走了，可能有其它原因不便告诉你。你听说过穷人的孩子早当家吗?我相信，你能当好你的家。之后，我还找了他谈心，并在学习、生活上关心他。“树立小主人翁意识”是新世纪培养人才的目标，可是多数小学生对社会上的事并不关心，为了引起孩子们的关注。我经常和孩子们谈自己的见闻，如：道路两旁的绿化带被破坏；路边的下水道井盖被盗；某人因为不守交通规则而发生车祸等等。并和学生讨论解决的办法。 采用建议书的形式向某单位、某社区、某些人提出合理的建议：如保护环境、讲究卫生、爱护公物之类的，既提高了自己，又教育了别人。 3、下水引路，沟通情感 上文中我提到了下水文。心理学家研究告诉我们：模仿是儿童的天性，儿童的知识，经验缺乏，又以形象思维占主导地位。所以模仿是他们的一种心理。下水引路正顺应了儿童这一心理需要。叶圣陶先生、苏霍姆林斯基都非常重视教师作“下水文”。因此，在作文教学中，我常用下水文引路，课上或口述“腹稿”或写成“下水文”张贴、投影。我怀着一颗童心在下水文中写了自己或自己孩子的趣事、趣闻，学生就像听故事一样，感觉老师和自己十分亲近，老师还能出口成章，一种敬爱之情油然而生。下水文成了沟通师生情感的“媒人”。下水文中丰富的词汇，精彩的篇章更能感染学生、陶冶学生；其中健康而强烈的感情潜移默化地影响了学生；帮助学生克服了作文时畏难情绪，使学生因尊其师而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。 4、让习作成为联系各学科的链条 学习是学生生活的一部分，每门功课的知识、能力目标不同、但在育人方面的目标却是一致的，习作是联系各学科的链条，其实，这并非新鲜话题，广大教师正在实践当中。如：写自然课中的实验，体育课中的活动，给文章配画等等。现在谈我是怎样将作文教学和思品课结合起来的。思品课形式活泼、趣味性强，因而深受学生欢迎。还是先来看《挫折助我成长》这节思品课的教学吧!课前，学生搜集名人克服困难取得成功的事例及战胜困难及挫折的名言。课上先汇报搜集到的资料；再叙述自己及身边的人面对困难与挫折的正反面事例。然后谈一谈如何面对困难与挫折；最后小结出正确的做法。这节课结束后，再引导学生以《挫折助我成长》为题进行习作，写好后相互交流，这样既深化了思品课的主题