谈谈语文课的结尾.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈语文课的结尾 （渠县双土乡中心学校 渠县 635200） 语文课堂的结尾要有极强的艺术性。好的结尾应该意味深长，耐人寻味。那么，怎样才能使语文课堂的结尾意味深长，耐人寻味呢?通过多年的语文教学实践，笔者摸索出了如下几种方法。 一、发散式 语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散、灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们在教学中，让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们开开思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。例如我在教《一夜的工作》时，就采用了这种方法。《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，满怀深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。周总理日理万机、夜以继日工作，该有多少事可以大写特写啊！然而，作者只截取了一个片断，以小喻多，我们由此可以推想出总理的为人了。 二、拓展式 课本上涉及的内容广泛，天文地理，诸子百家，若不适当拓宽教学内容，会把学生引入了一个十分狭小的认知天地。因此，拓展学生的阅读范围，很有必要。例如学习《少年闰土》一文，它是根据鲁迅的小说《故乡》节选出来的，课文描写了一个健壮朴实，聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。结束教学时，我把学生引导到课外阅读领域，指导他们去找《故乡》争取阅读，了解全貌。又如学习了《卖火柴的小女孩》后，指导学生写读后感，使同学们加深对社会主义祖国的热爱，对人剥削人，人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。在学《江姐》时，结尾时我对同学们说：“在共和国的解放战争中，象江姐这样的烈士不计其数，让我们登陆中华魂的网站，（打开网站）去认识更多的英雄吧…… 三、争鸣式 课文中，常常出现一些容易引起歧义的问题，如果单凭老师讲解，他们并不能透彻理解，不妨将问题下放给学生，让他们讨论、争辩，老师巧点妙拨，寻出一致的答案。这样有助于培养学生独立思考问题的能力。 教学《小音乐家扬科》一课时，教师提出“究竟是谁害死了小扬科”这一问题，引导学生展开争论。 有的说是更夫害死的，有的说是管家害死的，还有的说是仆人害死的。这些意见，从现象上看，似乎都有一定道理，但认识还有待进一步向前推进。教师没有直接告诉学生，而是要求学生再读课文深思：扬科和母亲为什么过着这种贫困的生活？八岁的小扬科为什么要去当牧童，受人欺凌？这样，学生很快就领悟到是地方、资产阶级统治的黑暗社会害死了扬科，仆人、更夫、管家无非是统治阶级的奴才、帮凶。从而，学生的思维流程由仆人、更夫、管家汇流到深层——黑暗的社会制度。学生在教师的启发下，自读课文，独立思考，得出这一正确答案，感情到成功的喜悦，激发了学生的自觉性、积极性。 四、竞赛式 根据小学生好胜和乐于表现自己的心理特征，围绕教学内容选择竞赛题目，使学生在竞赛中结束一堂课的学习。例如教学《画杨桃》一课结束时，可通过竞赛背诵最后两段来激发学生的竞争意识，调动学生学习的积极性，加深学生对课文的理解，消化和巩固所学的知识，在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学得生动，记得牢固。或者在学习完古诗后，学生们比赛背诵曾经学过的古诗，并针对学生的背诵情况评选出“好记性”，以此激发学生的兴趣 五、延伸式 我们的单元教学中往往列有两到三课，它们常有共同的主题，有的甚至在写作方法上也有相似点。教学时我们可以利用总结这些相同面或相似点，引出下一篇课文或者课外其他文章，布置预习题，引导学生利用新掌握的知识自主解读新的文本。 我在教学《小虾》一课时，在课堂结尾总结本课的写作方法时，从中心句入手，归纳赏析它的作用。随后向学生说起来：“其实，不光本课采用了中心句的写法，还有很多很多的课文也都采用了，比如《小镇的早晨》《翠鸟》。同学们不妨看看我们马上要学的《翠鸟》。”最后我们展开了对《翠鸟》的预习。学生们带着刚掌握的知识去分析课文，既感到新鲜，又感到有趣，劲头十足。 六、点睛式 这种结尾方法是将感性认识提高到理性高度，应该通过富有变化的双边活动进行。如教学《火烧赤壁》一文时，这样点睛：“打完了一仗，总得好好总结一下。如果你是周瑜，你怎样总结大获全胜的经验？如果你是曹操，你应当汲取哪些失败的教训呢？谁愿意当周瑜？谁愿意当曹操？”同学们纷纷登台，总结这场战争。这样的结尾生动活泼，激发学生的思维，锻炼了学生口语表达能力。 七、深化式 品读佳句，随文仿写，锻炼使用语言的能力。引导孩子在课堂上对文章中的优美词句、经典段落、好的结构写法进行品读，并尝试模仿着写一写，这样，积累语言和运用语言的能力都会有所提高。