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精品论文 参考文献 谈阅读教学中培养创新能力点滴 刘全清(中阳县宁兴北校区 山西 中阳 033400) 课程标准在强调提高学生语文素养的同时，还特别强调了“开发学生的创造潜能”、“培养学生的创新能力”。 这里谈谈我的点滴做法： 1．鼓励学生发表自己的见解，培养创新能力 小学语文教学的知识与结论往往不是唯一的；同时，汉语言文化博大精深，就是同一个意思也会有很多种不同的说法。这就要求我们在阅读教学中，重视引导学生在一定的语言环境中进行自主地阅读感悟，鼓励学生发表自己的见解，以培养学生创新能力。 如《鸟的天堂》一课写一只画眉鸟的句子：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”要求学生反复诵读，边读边想象句子描绘的情景，然后把读后的感受以及怎样感受???告诉大家。特别鼓励学生：你自己感受到什么就说什么。有的说：我觉得这只画眉鸟很胆小，我们一拍掌，它就躲进叶丛了。有的说：我觉得画眉鸟动作灵敏，活泼可爱，你看它飞出叶丛，被掌声一吓又飞进去了。有的说：我觉得画眉鸟很快活，我是从“兴奋地叫着”体会到的。有的说：我觉得巴金爷爷也很快乐，因为画眉鸟不会唱歌，可巴金爷爷因为高兴就觉得画眉鸟的叫声像歌声一样好听。还有的说：我觉得自己也变成了一只快乐的画眉鸟，在叶丛中飞进飞出。你看，我们只要相信学生，鼓励学生自己去阅读，自己去感悟，学生都能够有自己或多或少、或深或浅的发现。这样，学生的语感增强了，情感体验丰富了，创新能力也得到了培养。 又如《只有一个地球》中有一句话：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”在引导学生理解这句话时，先用笔画标出“地球”、“以地球为中心的40亿公里的范围内”。再让学生去掉“至少”读一读句子，然后读读原句 ，比较用不用“至少”一词句意有什么不同。学生很快领悟：用了“至少”一词，是说在以地球为中心的40亿公里的范围内，肯定没有适合人类居住的星球；在更大的范围内，也可能没有适合人类居住的星球。最后启发学生：这句话其实是想告诉我们什么？能用你自己的话说说吗？学生深思片刻，纷纷举手：“这句话告诉我们只有一个地球可供人类居住”、“这句话强调了没有第二个星球可供人类居住”、“人类啊，你们不能指望在破坏了地球以后再搬到别的星球上去”、“除了地球，人类别无选择”、“地球是我们人类唯一的乐土”、“只有地球才是人类赖以生存的家园”、“地球，你是人类唯一的母亲”……学生在自己的感悟、表述过程中，既发展了语言，提高了认识能力，也培养了创新能力。 2．引导学生提出自己的问题，培养创新能力 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有疑问才有思考，才有发现和创造。在阅读教学中，引导学生提出自己的问题，养成质疑的习惯是培养创新能力的重要方法。 老师要给学生讲清质疑的意义，鼓励学生消除虚荣心，不懂就要问；不盲目迷信课本、老师，意见不同要敢于问。我还经常这样激励学生：请边读边想，猜猜老师会提出什么问题？你们能提出一个问题考考老师吗？让学生产生一种“欲与老师试比高”的提问的积极性。同时，还要引导学生善于提问。如读课题，问问自己认为的重点处、疑难处设问，从语言的精妙处，标点的特别处设问。 如教学《泊船瓜洲》一诗，板书诗题后，让学生想想：看到题目，你已经知道了什，还想知道什么？学生就提出了：瓜洲在什么地方？作者为什么把船停泊在瓜洲？作者泊船瓜洲时看到了什么，想到了什么？学生提出的每一个问题，都是自己思维探究过程的展示，这些问题都是非常宝贵的教学资源。引导学生质疑后再启发学生释疑：反复读悟课文，参考“注释”或课外搜集的有关资料，设身处地大胆想象，看谁能自己解答这些问题。问题解决了，理解读句大意，体会作者思想感情也就水到渠成了。而学生提问的过程也正是他们不断创新、不断进步的过程。 坚持引导学生质疑，学生就会养成主动提问、自主探究的习惯。比如读《一夜的工作》最后两个自然段，就有学生问：为什么前面说的是“这就是我们新中国的总理”，后面说的是“这就是我们中华人民共和国的总理”？这两句话能交换位置吗？读《第一场雪》，就有学生问：蓬松松的雪球又怎么会是沉甸甸的呢？知大疑则大进，知小疑则小进。学生的问，正体现了其创造力的发展。 3．激发学生放飞想象的翅膀，培养创新能力 丰富的想象是创造的翅膀。在阅读教学中，引导学生边读边想象，比如：想象课文中描述的景物，根据人物动作、神态想象人物心理活动，想象作者“言已尽而意未穷”的“空白处”等等。这样既能帮助学生感悟语