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精品论文 参考文献 谈谈如何更新观念自觉转变教育思想 刘光华　河北省肥乡县毛演堡中心校　057550 一、要树立正确的学生观和教学观 如何看待学生在教学过程中的地位和作用，不仅仅是态度和方法问题，而是反映教师的整个教育思想正确与否的根本性问题。教学过程是教师的主导作用和学生在学习中的主体地位的辩证统一。教师在教学过程中要能有效地推进教学的程序，完成教学任务，实现教学目的，只有教师的积极性是不可能的。教学中还要善于最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，组织、诱导和启发学生通过他们自身的活动去理解和掌握知识，进而形成技能和能力。 在教学实践中我曾经有过这样的教训。教师自我感觉讲得清清楚楚，学生作业时却糊里糊涂。为什么会出现这样的情形？主要是教师教学中出于好心，但不放心，总是在担心的思想指导下怕学生这不懂，那不会，于是一个劲地反复讲。至于学生怎样想，为什么要这样想等问题，课前没考虑，课中未顾及。这样的教学最大的失误在于忽视了学生学习的主动性。由此可见，教师的主导作用离开了学生学习的主动性，既不能充分发挥，更不能产生好的教学效果。 要从根本上改变这种情况，根据我个人的体验，教师必须在学习大纲、深钻教材、分析重难点、构思教学计划的同时，有必要设身处地地去体验童心，即根据数学的学科特点，结合教学内容，遵循学生认知规律，根据学生年龄心理特点去思学生之所思，难学生之所难，疑学生之所疑，好学生之所好。从学生好奇、好动、好强、好表现的特点出发，充分理解学生在老师和同学面前表现自我的欲望不仅强烈，而且常处于按捺不住、跃跃欲试的状态。教师要善于把握这些特点，正确地对待他们，并尽可能创造条件，充分满足其表现自我的欲望，那么就能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，真正把教学过程变成学生自觉活动的过程。 下面是十年前发生的一个真实的故事。 有一位学生，长时间里上课一言不发，我指名问他，他仍无言可答。同学笑他是“哑巴”。一次他刚买的橡皮擦不翼而飞，于是急切地来到办公室找我“报案”。我满以为他告诉我他的擦皮丢了就完了。结果他就这件小事慢条斯理地说了好一阵。什么擦皮的颜色、形状、丢失时间、“怀疑对象”等等。他的这番言之有理的陈述完全出我意料之外，引起了我许多思索。这件事促使我做观察、了解学生的有心人。 我发现在课间活动中，在一起玩耍的同学有说有笑，为了游戏中的顺序、胜负免不了几句争吵。争吵起来口齿伶俐，语言流畅，反映敏捷，理直气壮，互不相让。其中不少都是数学课上少言少语，胆小怕事的学生。 通过对学生在课间活动中的这些表现的观察，使我萌发了这样的想法，能否把学生在活动中的“无拘无束，能说善辩”的表现和他们的思维活动联系起来，和课堂的气氛联系起来？也就从那时开始，我在数学教学中以“打开学生思维的闸门”为改革课堂教学的突破口，进行了有益的尝试。课堂上根据不同的内容，合理安排一定的时间，让学生对某一数学问题充分发表自己的意见，口述自己的想法，展示自己的思维过程，充分暴露思维上的障碍，学生相互启迪，师生教学相长。久而久之，改变了学生上课不听不说、只听不说的被动局面，逐渐呈现出又听又说，会听会说的主动、愉快、活跃的学习氛围。 比如，我在教学三角形面积计算一课时，在学生认识两个完全一样的三角形以后，出示了这样三个问题：(1)两个完全一样的三角形拼成了一个什么图形？(2)平行四边形的底和高与原三角形的底和高有什么关系？(3)已知平行四边形的底和高怎样计算它的面积？它的面积与三角形面积有什么关系？先让学生边看我的演示边独立思考。然后让学生用各自准备的两个完全一样的三角形(各人准备的形状不同)进行拼合，一边拼合一边围绕上述问题自言自语。要求学生通过观察演示，动手操作仍沿着上述问题的思路，把怎样计算三角形面积以及在拼合中出现的不同情况(两个完全一样的直角形拼成长方形)、不同拼法在小组上(就近的四位学生为一小组)开展讨论。最后在教师的引导下，让学生逐步用数学语言把推导的过程和结论有序地、完整地口述出来。 教学实践表明，教学过程中学生的认识活动决不是单纯的智力活动，而是兴趣、情感、意志等相互作用的整体认识活动。活动的结果也不仅仅是知识的获取，还应使原有的认知结构和心理结构不断得到完善与发展。 教学实践还表明，任何教学方法都不是万能的，也不是一成不变的。有效的教学方法应该是符合数学学科特点、学生年龄心理特点以及教师的素养和学生的实际，包含各种教法的长处和教师自身教学风格的优化组合体。教法的选择应该是围绕目的，区别内容，贵在得法，重在启发。 二、要解决为谁服务的问题 在长期的教学实践中我真切地认