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精品论文 参考文献 谈英语教学反思 孟秀梅 赣榆县塔山第二中学 早在20世纪30年代，美国著名教育家杜威就提出了反思性思维的理论，倡导老师进行反思性教学，之后，Reflective teaching这一教学理念逐步引起人们的关注，反思性教学就是提倡教师在教学实践过程中对自己的课堂教学不断进行教学反思，以提高自己的教学水平， 教学反思就是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜认为，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。因此，教学反思是提高教学水平以及促进教师专业化发展的有效途径。 随着新课改的不断深入，英语教学的理念已进入了一个崭新的时期，反思已成为英语教学的推动者，就英语这一学科的教学反思，笔者在教学实践中总结了以下几点： 一、 关于成功课的反思 本人在执教8A Reading第一课时，进行了如下设计 Task1: Encourage students to talk about their friends as much as they can. (Pair work) Task2: ①Students read and find the names of the friends as quickly as possible.(Individual work). ②Read the text aloud and find out the key words for each friend.(Group work). ③Read the text carefully and answer the questions on the screen.( Group work). ④Use the key words on the blackboard to retell the text.( Group work). Task3: Discuss about what their ideal friends are like .(Pair work) 这节课上得很成功，收到了非常好的教学效果，课后进行了如下反思：这是一节阅读课，主要采用任务型教学，把整节课设置成了三个任务，从自己的朋友到课文中的朋友最后到自己理想的朋友，体现了由浅入深、由感知到运用、由已知向能力迁移的循序渐进的过程，学生的学习方式既有自主学习，又有合作学习和研究性学习，增加了参与意议，给学生提供了充分表现和自我发展的空间，体现了以学生为中心的教学原则，学生的活动方式有individual work、pair work、group work等，从而极大地唤起了学生的兴趣，贯穿始终的各种形式的互动活动更是潜移默化地培养了学生相互合作，共同探究的能力，并能使学生从中尝到获益受惠的成功感觉，通过完成Task2的一系列活动后，学生能很顺利完成Task3中的讨论，从而使教学的最大化输入转化成知识落实、情感升华、策略提高的最大化输出。 二、 关于失败课的反思 如果说反思成功课能给我们带来宝贵的教学经验，那么失败的课同样也会让我们反思出有用的教学方法。 8B Unit 3 Grammar 主要讲了被动语态的一般现在时和过去时，而我在上这一节课时，先是给学生讲了被动语态的结构be + past participle,为了让学生理解得更加清晰，又把被动语态的各种时态包括将来时态和现在完成时态都讲了，又举了大量的例句，几乎整节课都是我在讲，自己感觉讲得也非常到位，最后，让学生做了一些练习，结果大部分学生都做错了，课后，我对这节课进行了深刻的反思，那就是关于语法的教学到底如何进行？由此我也意识到语法教学并不意味着讲解的多多益善，老师应把语法的讲解减少到最低限度，组织学生进行多种语法练习，产生大量的感性练习的基础上去归纳语言知识，习得语法，培养运用能力，语法讲解的深度和广度也要加以控制，尽量做到简明扼要，不要引申太多，举例过多，这样会干扰学生对局部语法的理解，进而钻牛角尖，同时，语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情景和语言功能的和谐统一，也就是说学习语法不是语文学习的最终目