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精品论文 参考文献 谈英语词汇教学中的教师角色定位 刘玉欣 连云港市海州高级中学 国务院《基础教育课程改革纲要》中指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 然而，传统的词汇教学中，教师教学的程序一般是“打开词汇表—领读生词—逐词讲解—学生记忆—教师检查记忆效果”。整个过程中学生除了被动接受和机械记忆之外，没有任何自主学习的机会，缺乏热情，因此“背单词”成了几乎所有英语学习者抱怨最多的话题。教师的角色定位是自编自演自评的唯一主角。教师的主导完全代替了学生的主体，学生作为知识的“容器”，教师的“配角”，其情感、意志、合作能力、行为习惯、交往及创新意识、创新能力等均未能得到恰当合理的发展。 因此，教师要如何正确定位自己的角色，如何在教学活动中做到“到位而不越位、参谋而不代谋、指导而不指令”，真正把学习的主动权交给学生，使学生形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，并成为学习的主人，是一个亟待探索的课题。 一、 教师应该是学生自主学习的设计者 教师应该做学生自主学习的设计者，从“自学质疑”模块入手，建构促进自主学习的平台。下面以《牛津高中英语》教材模块3第一单元《Fog》课文涉及的词汇（共30个）为例，设计问题如下： 1. 阅读课文，通过理解课文大意，猜测生词词义，你能猜出哪些生词呢？（参考答案： “fog, forecast, conductor, fare, foggy, watch out for, crossroads”等7个出现频率高、与主题关联性强的生词） 2. 浏览词汇表，根据词根词缀，你能识记哪些生词呢？（参考答案：“overcoat, nowhere, footstep, wherever, in sight, wish for, darkness, reach out, helper”等9个构词简单、容易“望词生义”的生词） 3. 词汇表里所列的生词还有哪些是你不熟悉的呢？去查字典、读例句、做笔记吧。如果你有不理解的部分，请标记出来。（参考答案： “mist, observe, glance, narrow, approach, hesitate, grasp, stare, beard, anxious, firmly, grateful, aid, relief”等14个需要着力记忆的重点生词） 以上的三个步骤中，学生都可以根据自己的知识储备与能力水平来进行的，可以按照自己的节奏进行自主学习，圈点自己认为的重点和难点，为词汇课的教学打好坚实的基础。而教师需要做的，只是承担一个设计者的角色，而设计的也只是几个解决问题的步骤而已。 二、 教师应该是学生课堂活动的组织者 “交流展示”、“互动探究”模块是贯穿词汇教学始终的学生体验、探究与实践的过程，也是培养学生交流、合作、探究意识与能力的重要阵地。但如何才能做到有效的交流、互动？这就需要教师在各个模块进行有效的组织。 比如，在《Fog》这一课的词汇教学中，先把班级分成10个学习小组（假设40人一个班级，则每4人一个小组），每个小组推举一个代表作为发言人来展示小组学习成果。然后把“自学质疑”模块中的任务按小组进行分工，如每个成员都要进行“自学质疑”模块的学习，然后第1、2小组负责研究“望文生义”部分，每组半篇课文，3、4小组负责研究“望词生义”部分，每组5个单词左右，5、6、7、8、9小组负责研究“生词”，每组3个单词，第10小组负责将重点、疑难点指出来，查漏补缺。各小组领到任务后自行分工，认真准备。 接着，在上课之前让各小组把自己的成果写在黑板上，课堂上给每个小组发言人2分钟的时间来交流展示。 如“望文生义”部分的发言人可以指出他们是如何根据上下文细节推断出某个词的含义的，该词在文中出现过几次，共享一下例句；“望词生义”部分的发言人可以根据构词法提供更多的例子来帮助理解生词，如“darkness”这个词的构成，是采用“形容词-ness”构成名词的形式，类似的单词还有“happiness, sadness”等；“生词”部分的发言人可以就小组查字典得出的知识点进行讲解，如“glance”的动词用法、名词用法、短语构成、常用情景、典型例句等。 最后，鼓励质疑，把受到质疑的重难点梳理出来，交给各小组讨论。比如，学生可能会提出的问题是，“课文中observe, glance, stare三个词都表