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精品论文 参考文献 谈高中有机化学教学的点滴体会 武怀珠 新的课程改革，采用了一标多本的教 材。高中有机化学知识体现在不同的版本教 材之中，近几年来，笔者通过教学实践，进行 了探讨研究，取得了良好的效果。现就教学 的点滴体会，浅谈如下： 1 正确处理教材 根据化学课程标准的要求，有机化学教 学的必修部分仅要求识记或理解层次，介绍 了几种生活中常用有机物的知识，并且与教 材中有机化学基础模块的连贯不够好，有的 知识系统性差，不利于教学。对于学生的学 习来说，导致对基础知识理解差，特别是有 机化合物的合成不能掌握。教师在教学过程 中，对有机化学基础模块时进行了如下处 理： 1.1 教师在备课和编写学案时，将基础知 识、重点和难点知识列出来，让学生有目的 的学习。 1.2 教师在讲授新课时，对于教材中出现 过的知识??及时温故知新。 1.3 教师将重要有机方程式列出来，把有 机化学的反应类型、条件归纳比较，使知识 系统条理化。 1.4 教师对所学知识主动梳理，注重联系， 以便形成知识结构或网络体系，进而升华知 识，准确把握基础知识、基本原理和基本概 念。教师要通过作业体现知识的应用。 2 完善学生学习方法 中学化学可分为有机化学和无机化学 两大块。学生在学习无机化学之后，教师对 学生进行有机化学的教学，必须对学生进行 学习方法的指导。 老师结合教学实际引导学生总结出一 般的学习方法：结构———性质———用途——— 制法———某一类物质。 这就清晰地体现了结 构决定性质，性质反映结构的有机化学辩证 适应原理，进而体现了归纳推理、演绎推理、 类比推理的有机思维的方法。这样一来，学 生在学习中感悟到有方法可依，同时在一定 程度上激发了学生的探究学习兴趣。 3 注重学生综合能力的培养 3.1 培养自学能力。教师结合有机化学的 特点，在教给学生知识的同时，加强了对学 生自学能力的培养。体现知识是培养能力的 基础，学生在掌握有机化学基础时，教师指 导学生阅读教材，启发思考，归纳总结，结合 实例，对物质结构进行分析，注重纵向延伸、 横向拓宽，进而理解和把握所学知识。例如： 学生掌握结构决定性质，抓住代表物的结构 特征，突出物质官能团的作用。如羟基、醛 基、羧基等官能团，这样由点到线，由线到 面，系统联系，注重了有机物间的相互转化 关系，进而形成知识网络体系。教师这样指 导，着重培养学生的自学能力，进而培养了 学生的比较分析判断能力。 3.2 培养观察能力。教师依据课程标准的 要求，结合教材内容，选编了分组实验、演示 实验、探究实验、学习实验等。教师在有机实 验的过程中，提示学生细心操作，全面观察， 探究思考。例如实验室制取乙烯：教师指导 学生如何加药品，温度计如何摆放；观察实 验中烧瓶、集气瓶内的现象变化；教师提出 为什么要加石棉网、碎瓷片等实验注意事 项。教师引导学生在实验中主动发现问题、 提出问题，并通过探究解决问题，这样既培 养了学生观察能力，又培养了学生探究问题 的能力。 3.3 培养动手技能。教师在演示乙醇与纳 的反应实验后，要求学生去做钠与水反应的 实验，但在实验中有的同学竟用大块的钠或 用手去掰等。通过课堂实验，及时发现并加 以纠正，通过对照实验对比总结物质性质差 异，让学生感受颇深，也就促使他们自己在 做实验时要多动脑，多动手，多联想，注意规 范，正确操作，提高了学生动手操作的技能， 同时加强实验探究活动。体现了知识技能的 转化，进而培养了学生实事求是的科学态 度。 3.4 培养思维能力。在基础知识的教学过 程中，教师可有的放矢地引导学生不满足于 教材中已有的结论和方法，培养学生用创新 的思维方法去分析、研究和解决问题。教师 运用动态的观点指导学生认识有机化合物 是相互转化的，相互发生变化的，都是通过 一定的化学反应进行的。例如：取代反应、加 成反应、消去反应和缩合反应等，这些反应 是在一定条件下进行的，导致有机化合物间__发生转化。例如：单糖与多糖在一定的条件 相互转化。单糖通过脱水综合反应转化成多 糖、多糖通过与水进行水解生成单糖等。教 师引导学生通过加水可以转化成为小分子 化合物，小分子化合物通过脱水等转化为大 分子化合物，这就需要一定的温度、酶、酸碱 等相互配合进行转化。这就培养了学生比较 分析、思维创新的能力。 4 巧妙设计学生作业 老师设计的作业应分为识记、理解、掌 握与应用层次，难易程度适当，梯度明显，以 便适应不