谈高中物理图像教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中物理图像教学 刘忠义 〔摘要〕教育改革了，现在学生面临的 新的问题在于传统的物理教学使已经习惯 于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽 象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题 就束手无策，针对这种现象，就需要在教学 方法和指导学生学习方法上加强物理图像 情景的教学，提高学生解决问题的应用能 力。 〔关键词〕高中物理图像图景教 学方法 新教材中的高中物理课本增加的图像 很多，它们既形象直观又准确客观地反映了 物质的属性，又能够起到文字教材不能替代 的作用。物理图形能够把抽象复杂的物理过 程、现象、规律具体地表示出来，它简单明 了，启发思维，使学生能够全面而动态地把 握物理过程，抓住问题关键。在课堂教学中， 要注意培养学生把物理问题转译为一定形 式的图形的能力，通过作图理解意义，通过 作图提高思维能力。用图像来描述两个物理 量之间的关系是一种简洁的物理语言，它除 了能直接表明物理量变化特点，提供直观、 清晰的物理图景外，还常常可以表示其他物 理量的变化情况。充分利用图像带来的信 息，是求解物理问题的一种有效方法。 1 高中学生解决实际问题的困难分析 实际生活问题的解决过程实际上包含 这样的流程：从实际问题中提取信息，排除 次要因素，确立理想化的研究对象和物理场 景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在 变化过程中满足的定量和定性的规律，直至 解决问题。在大多数情况下，传统物理教学 及有关问题的训练，往往直接给出简化后的 物理对象或物理图景，因而在问题的处理 上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想 化处理的方法和能力。例如：学生习惯于解 决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千 秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的 圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束 手无策，困难在于：一方面学生缺乏准确的 物理模型。在实际问题的众多对象中，思维 容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本 质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理 图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。 第二个方面是学生缺乏程序化的思维训练。 由于现行教材、教科书中应用性的生活事例 很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的 思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯 于传统的认识经验和思维习惯，久而久之， 就认为物理就是代代公式的数学运算而已， 因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的 思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重 视图像图景的教学，加强学生的应用能力的 培养，提高解决实际问题的能力。 2 高中物理图像图景教学的策略 不同的信息对大脑中不同的部位产生 刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽 象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而 具体的形象图形和图像信息将传向右半脑， 引起形象思维，形成空间概念。 只有在教学 过程中文字信息和图形信息交替传递到大 脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中 心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互 补充，思维品质才能得到极大的提高，并保 持持久的兴奋。应用能力的培养，就是要在 教学上通过图像图景的教学，建立由实际情 景———理论模型———新实际情景的有机联 系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景 的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握 所学知识。 2.1 充分展示知识发生发展的过程，帮助 学生建立准确的物理模型。传统的物理教材 安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造 而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。 若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而 若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体 课件等手段再现知识发生发展的变化过程， 用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学 生学习的难度，并将物理学研究问题的方法 和物理思想寓于情景的建立和分析过程中， 促进学生开展分析问题的思维活动，自然地 “悟”出其中的道理和规律，从而潜移默化， 使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情 景和模型的方法，建立准确的物理模型。例 如，在讲解单摆模型时，展示伽利略观察油 灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的 思维过程。让学生身临其境，感知分析物理 过程的方法，建立准确的单摆模型。这样，学 生理解了模型的本质，就不会“只见树木不 见森林”。 2.2 重视解决实际问题的思维程序训练和 学生学习习惯的培养。学生遇到问题时的困 难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序 化。因此在教学中更要重视思维程序的建立 和训练。 第一步，从实际问题中提取与问题有关 的文字信息，并用相应的图形或符号表示， 使复杂的变化过程代码化。第二步，确定物 理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理 解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联 系。边审题、边画图，