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精品论文 参考文献 谈高中物理课堂教学中的概念教学 李甲 〔摘要〕概念是物理中一个很重要的 环节。学生只有理解并掌握了概念才能在这 个基础上去解决一些实际问题。物理概念教 学的效果如何，直接关系到学生对于物理知 识的认知程度，进而影响到学生整体知识网 络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学 好物理的关键。 〔关键词〕概念教学高中物理方法 1 影响高中物理概念学习的主要因素 高中物理概念有些是从直观的实验直 接得出的，有些概念则需要学生从已有的物 理概念出发，或从建立的理想模型出发，通 过观察、分析、归纳和推理建立起来。虽然高 中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能 力，但由于他们物理基础知识有限，物理思 维方法不足，个别高中学生由于在以往的学 习过程中形成了被动接受知识的习惯，积极 主动思考问题的能力较差，不善??将陌生、 复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的 问题，不善于将实际问题转化为物理问题， 不善于根据具体问题灵活选择方法，学习物 理概念时习惯于机械记忆，盲目练习，往往 被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、 肤浅的概念。 2 高中物理概念的常用方法 2.1 给学生营造概念氛围。创设概念教学 的情境是物理概念教学的必经环节。物理概 念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学 生来说，接受起来有一定的难度，而如果教 师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激 发学生的“情”，杨振宁说过“让学生站在问 题开始的地方，要面对原始的问题。”不仅能 帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且 能充分地调动学生对物理概念学习的积极 性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣 爱好转变为对物理概念知识的渴求。让学生 在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主 动地参与到教学活动中来，很快就能灵活掌 握物理概念，达到良好的教学效果。通过与 学生共同分析物理过程、重现问题涉及到的 情境而把学生一步一步地带入物理情境，引 导深化学生的思维，再经过进一步的反复、 强化后，使学生对加速度的概念有了较清晰 的认识。 2.2 让学生尝试定义概念。心理学研究表 明：学生通过自己的努力所获得的知识，掌 握更牢固、更持久。当学生对所学的概念具 有较丰富的感性认识后，教师鼓励学生对已 有的感性材料进行分析、综合，抽象、概括， 尝试给有关的概念下一个恰当的定义。这 样，能充分调动学生自身的物理素质，掌握 学习物理的方法。在教学中，只要引导得当， 很多概念的定义，学生基本能归纳准确。对 物理概念的教学也应该有长计划，短安排， 绝不能期望短期内完善学生对概念的理解。 在基本概念的初步教学中，先让学生自学体 会，琢磨概念的内涵。然后再由教师引导学 生对概念的定义进行剖析，加深理解，最后 附上部分练习题。 如各种力，位移，动量等物 理量的教学可采用先引导，后由学生自己对 物理量定义，然后逐步完善。这样作的目的 是让学生体会一个物理量产生的条件和怎 么样给它以定义。如电场强度，磁感强度，电 势通过这样的程序教学，使学生逐步领悟物 理学中概念产生的特点，同时通过这种方法 来提高学生的自学能力和培养学生的物理 思想。 2.3 让学生正确规范概念。定义式 v=Delta;s/Delta;t 让学生猜测加速度的定义式是什 么。由学生得出加速度a=Delta;v/Delta;t。即加速度 是速度变化量Delta;v 与发生这一变化所用时 间Delta;t 的比，也可以说是单位时间内速度的 变化。学生基本上可以从文字语言描述加速 度和数学语言描述加速度；但由于学生所具 有的物理知识不足和思维的局限性，所下的 定义不一定完整，甚至下出错误的定义。这 时，教师不必急于纠正，而是让学生展示自 己的思维过程，引导学生进行讨论。在讨论 中使学生相互启发，不断纠正错误，直至得 出完整、准确的定义。同时，教师适当点拨， 使学生抓住概念中的关键字、词、句，更准确 地理解概念。所以在课堂教学中要尽量多的 给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机 会，使他们逐步学会思考。逐步使学生懂得 掌握概念靠“记”是不够的，理解才是掌握概 念的关键。促使他们会思考、爱思考、直至勤 思考。最后归纳出准确的定义。 2.4 各种手法科学记忆概念。解决物理问 题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、 推理的过程，准确的记忆是正确应用的基 础，理解是物理记忆的关键。“只有组织有序 的知识才能在需要应用时成功的提取和检 索。”心理学研究表明：多种分析器协同活 动，可以使同一内容在大脑皮层建立多通道 联系，从而提高记忆效果。当学生理解概念 后，用多种科学的方法记忆概念也是很重要 的一环。为了使学到