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精品论文 参考文献 谈高中英语新课程的实践和体会 吕高愿　陕西省西安市第八十九中学　710061 从2007年秋季至今，新课改教材使用已历经六年。西安九十八中英语教研组全体教师，经过两轮时间的学习与实践，初步形成了自己的英语教学特色。我们先后经历了三个阶段，即理论认识阶段，全盘接受的摸索阶段和新理念、新方法结合老教材、传统教法融合的初步成熟阶段。 一、理论认识阶段 起初我们对于新教材的出现怀着复杂的感情：有些欣喜，又有新东西了!有些头疼，旧的还没去了，新的又来了!有些茫然——这么变来变去，让人如何适应?甚至有些反感——有些“专家们”，吃饱了饭没事干，尽搞些“辛苦多数人，幸福少数人”的工程，让人无所适从。 然而自上而下的改革是势在必行的，虽然它可能会产生不尽如人意的效果。我校的实际情况就是：大班教学、学生英语基础较为薄弱、英语教师工作任务较繁重。在这种情况下要使教改成功，唯一的途径就是尽快吃透新东西，领会新理念，钻研新教材、新教法。我们深知，思想是行动的先导。所以外语教学的变化是从外语教师观念的变化开始的。 通过2007年西安市暑期新教材培训，通过新课程师资培训资源包的自学与反思，我们认真听取了教材编辑对新教材新教法的详细介绍，初步明晰了新理念与新教法。经过理论学习，我们认识到如下几点。 1.新课程与旧课程的本质区别。新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。例如旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。 2.新课程发展的核心理念。新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展，它包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。全面关注学生发展是世界各国课程改革的趋势，它们的课程改革都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。二是面向每一位学生。这既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然，因为基础教育是国民素质的奠基工程，课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长。三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人。1993年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”的国际研讨会就将“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列为21世纪人才规格的突出特征。 3.英语新教材、旧教材编写的差别。首先，新教材努力地使课文内容集现实性、思想性、趣味性、知识性和文体性于一体，现实的题材，实用的语言使学生对新教材感兴趣，通过学习，立刻能把学到的语言知识用到交流中去。旧教材中也有不少在思想性、知识性和趣味性上较好的文章，但总体上说，所选文章比较陈旧，缺乏时代感和现实性，有些故事学生早已听过，难以对学生产生“信息沟”。 其次，新教材在编写的指导思想中遵循了语言学习规律和学生的认知规律，加大了语言材料的输入量，采用循环反复、螺旋式的知识复现，教学的分层推进，而且这种输入成立体式的，有视觉的，(如重点词汇用黑体标出来)也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会，培养了他们的语感，而且拓宽了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。旧教材的一个缺陷就是语言知识复现率低。无论是词汇还是语法，出现一次，而且语言知识力求一步到位，结果却事与愿违。这种违反认识规律和记忆规律的做法，使学生学得苦，教师教得也苦，学习效率低。 4.新课程下课堂教学设计。我