谈高中英语词汇教学的“组块”记忆和“语境”操练.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中英语词汇教学的“组块”记忆和“语境”操练 方伟莲 　　摘要：词汇作为语言的基石，笔者在英语教学实践中逐渐摸索总结出一套以语义场，构词法，短语合成，自由联想为核心的“组块”记忆策略，辅之以“语境”教学的课堂实践，取得了一定成效。在高中英语课堂词汇教学中，采用“组块”结合“语境”的教学模式能大大强化词汇之间的内在联系，并且实现了词汇的内化过程！这种方法充分调动了学生在学习词汇的系统性和积极性，有效促进了学生进行自主探究的能动性，最大限度地满足了学生词汇记忆的需要，使学生在归类中求知、在活动中深化，课堂教学也因此更具活力与生机，词汇记忆也达到了事半功倍的效果！ 　　英国语言学家Wilkins曾经说过，“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”也有人说过词汇是构建语言大厦的砖瓦，是稳固大树的根基。没有充足的词汇储备的学习者，一旦接触语篇，就尤如手无寸铁的拓荒者进入茫茫森林，举步维艰，郁郁找不到出口。 　　然而，与逐年增长的词汇要求相反的是，学生记忆单词的热情却在日益下降。我校学生大部分人来自农村，平时极度缺少真实的语言实践环境，普遍呈现出词汇量小，篇章解读难，以及实际运用差等一系列问题。究其原因，这就与我们之前一直采用的传统的词汇教学脱不了干系。经过实验与研究，在众多的词汇教学策略中，我们采用了以下教学方法： 　　一、横向“组块”，构建词汇新网络 　　第一，按照同一语义场聚合同类词。(以人教版必修三第二单元的单词为例。)本单元中要求学生掌握的表示“蔬菜”的词有：bean, cucumber, mushroom, 于是我们可以拓展相关词：chili，cabbage, eggplant 茄子 cauliflower菜花,花椰菜 asparagus 芦笋 kohlrabi甘蓝等 而该单元中表示“肉类”的词有：Barbecued mutton kebabs，ham, roast pork，bacon, beef 那么我们可以带着学生继续拓展：chicken，duck，fish，Pigs Liver 猪肝 Smoked Bacon 醺肉 Spare Rib of Pork 小排骨肉 Pork Fillet 小里脊肉等除此之外，该单元还可以进行主食类分类。语义“组块”可以让单个词汇进入到系统中进行记忆，这样就可以大大提高记忆效率。 　　第二，利用构词法进行“组块”。(以人教版必修三第二单元的单词为例。)比如，在教授单词balanced, limited时，我们发现这两个词有着共同的特点。就都是在balance limit的动词根基础上加了-ed后缀后变成了形容词。于是我们可以引导学生对这一类词进行“组块”。学生可以很快回忆起类似的词汇：worry(worried),excite(excited),amaze(amazed), surprise(surprised)等等。学生可以清楚地发现，原来有类动词可以在其后加上-ed后缀变成形容词，而且往往可以用来表示人的情绪。以此类推，我们还可以引导学生利用派生法中的词根，前缀，合成法，转化法等原则自己来找一找单元词汇中还有没有其他的共性，并积极进行组块归类！ 　　第三，利用短语进行组块记忆。短语由动词加小品词构成，小品词可以是介词也可以是副词。英语中有很多的动词加介词的组合。如give/get/go/hand/put/take等动词可以和很多介词构成短语，而这些短语往往是高考单选中的高频考点。所以掌握这些短语是我们的学生们必须解决的问题。(以人教版必修三第二单元的单词为例。)本单元中有两个重点短语。cut in (插嘴)，cut off(切断，切掉)。这两个词汇都可以看作是cut这个词根加上后面的介词构成。 所以我们可以对cut这个词进行组块，引导学生联想其他的相关词组： cut down, cut up, cut through, cut across, cut back, cut away, etc. 　　第四，通过自由联想进行“组块”。联想是指由当前感知到的事物回忆起与之有关的另一物，或由想到一件事情又想到另一事情。课题组在教学volcano一课时，就尝试使用了“自由联想”的组块理论。比如教师在提出volcano时，学生会自然而然地联想到cave/erupt/eruption/ash/cloud/volcanologist/suit等词，而这些词又组成了一个组块。 联想记忆有时可以把很多看似独立的词通过学生动用自己的常识有机地联系起来，达到记忆事半功倍的效果！ 　　二、纵向“语境”，实现词汇内消化 　　事实证明，学习词汇不能单独把它割裂开来记，要放到句子或语篇中来理解记忆。每一次新的语境，就会增加一层联系，这样词汇就