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精品论文 参考文献 谈高中英语阅读与写作的有效整合 黄伟锦 　　摘要：英语阅读和写作水平的高低决定着英语考试的成败。然而，这两方面的综合运用能力正是学生的薄弱环节，同时也是教师教学的难点。而听、说、读、写四种技能是相辅相成、互相促进的。因此，在教学过程中，教师应把阅读与写作课有机地整合在一起开展研究性学习，相互促进，共同提高，从而促进英语水平的整体提升。 　　关键词：阅读教学；写作技巧；词汇教学；阅读与写作的整合；整体提高 　　新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实观点，交流信息，养成规范的写作习惯。新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。因此，为了有效地促进学生的语言学习，笔者在教学中进行了读写结合的教学尝试。在理解性阅读的基础上，配合写作练习促进学生已有知识的内化。通过教学实践，笔者总结出以下几点： 　　一、阅读材料的语言和知识是写作的基础 　　提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证，写作将无法有效进行。因此，在阅读教学中必须要有意识地向学生输入大量的词汇和句型，并采用丰富而有效的教学活动来培养学生运用这些词汇和句型的能力，从而为他们的写作提供足够的材料，为写作打下基础。高中人教版教材的阅读材料为学生提供了丰富的词汇、句型和句型。按照语言生成的一般规律，英语写作的次序应是：词——句——篇。阅读教学过程中教师应该重视词汇和句型的输入。 　　同时，在写作教学过程中，笔者发现学生写作文的时候最苦恼的是想到的句子不能用词汇表达。是不是学生没有掌握足够的词汇呢？事实上，学生的大部分时间都花在了记单词上，尤其是在早自习上，不少学生甚至把全部三四十分钟时间用在背单词上。结果学生确实记住了大量的生词短语，语法背得滚瓜烂熟，但就是写不出漂亮的句子、说不出地道的英语，关键是他们在写作过程中不能灵活地使用已经习得的词汇。同样，在句型的使用上也很是欠缺。因而，在课堂教学中，我们可以利用不同的教学形式使学生在记住这些词汇和句型，特别是熟词生义和一些重点句型，同时更能够灵活地加以运用。 　　1.熟词生义 　　在平时词汇题的大量练习过程中，笔者发现大多数学生单词的中文意思只知其一，不知其二。例如，interest, 有些学生只知道“兴趣”的意思，而不知道“利益，利息，股份”的意思。这说明学生只知道“熟词熟义”。对于“熟词生义”了解甚少。鉴于此，笔者在教学过程中设置了相应的教学活动促使学生对词汇的灵活应用。 　　案例一，请根据上下文意思找出划线单词的近义词。 　　He spent the whole night covering the books he borrowed from the library in order to return them on time. 　　A. reporting B. affording C. interviewing D. reading 　　案例二，单词默写 (按照教材后词表写出每个单词的所有意思) 　　approach vtamp;vi _____ _____ _____ n._____ _____ _____ 　　spot vt. _____ _____ _____ n. _____ _____ ______ 　　2.重点句型 　　课本的教材中蕴含着丰富的句型和语法结构。在阅读教学过程中，教师不但要使学生理解这个句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。这样，在写作的过程中学生才能灵活地加以运用。在改作文的过程中笔者发现许多学生使用着反复而又单调的句型。大多数学生反映自己知道一些句型，但是在真正进行写作的时候用不上。 　　比如，为了使学生做到真正地掌握强调句型，笔者利用以下教学活动来达到这个教学目标： 　　案例一: Make some sentences with the following sentence patterns. 　　Whether ...or... 　　无论是我们去他那儿还是他来我们这儿，结果都是一样的。 　　(Whether we go to him or he comes to us, the result is the same.) 　　无论贵贱，我都要买一些纪念品。 　　(Irsquo;ll buy some souvenirs, whether cheap or expensive.) 　　3.词汇拓展 　　高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一